不同年級之離島高中學生體育課程價取向差異比較

二、討論

經單因子變異數考驗之統計分析後，發現不同年級之離島高中學生在 體育課程價值取向上並沒有達到顯著差異。周宏室（1984）高中職學生之 年級變項對體育目標的認知有顯著差異。張騰介（2007）以高中學生體育 目標認同傾向受到年級變項的影響。柯盈君（2006）不同年級之學生在運 動價值觀上達顯著差異，且在運動技能、抒發情感、娛樂功能、運動精神 認知學習、運動習慣上達顯著差異。本研究結果為價值取向之研究與上述 兩位學者的目標認同取向同屬「認知」面上的研究。但卻呈現不同結果，

推估原因在於本研究之主題鎖定於課程部分，針對課程本身價值多方面切 入分析，較不像體育目標認知研究範圍廣幅，內容包含有形、無形，軟體、

硬體等，故得出不同年級之離島高中學生對體育課程價值取向達無顯著水 準之結果。

另外，國內諸多學者以高中生為對象，年級為研究背景變項之研究包 括：朱文揚（2003）不同年級的高中女學生在整體教學滿意度上沒有顯著 差異；陳智仁（2004）以高雄市高中職學生為研究對象，發現體育課滿意 程度不會因年級以及而有差異。葉明勳（2005）研究發現對體育課教學品 質的知覺及體育課滿意度不會因年級的不同而有差異。但，陳智仁（2004）

研究顯示不同年級高中職學生在整體體育課學習滿意度上達顯著差異；郭 仰三（2006）以高雄市高中學生為研究對象，發現在不同年級之學生在體

育態度上達顯著差異；孫念祖（2006）不同年級學生在體育課學習成效與 學習滿意度上達顯著差異。以上之研究顯示不同年級之學生對於體育課程 滿意度、參與體育課程態度與體育課程知覺等，在年級方面並無法得到一 致的定論。

初步分析其原因乃在於離島是屬封閉的地區，資訊的流通不像臺灣本 島一般快速，相對的接收速度、改變速度也較為緩慢，除非有外力強加，

像九年一貫教育政策的強制性試辦，否則離島地區的教育環境要有所更 動，需一段時間才有辦法開花結果。另外，學生在國中三年銜接上高中三 年都處於同一個心理發展期，教師們尚在摸索大環境的變動，學生自然也 就無所適從，以致於差異性無法明顯的突出。

99 高中體育課程綱要採用三層次的能力指標架構對於核心能力作進一 步的說明，讓一線教師能更輕易掌握核心能力的具體目標所在，同時用字 遣詞更加簡單明瞭，避免籠統模糊的字句，以利教師在設計課程以及進行 教學之時有更大的發揮空間。99 高中體育課程綱要如同九年一貫教育一 般，講求的是能力的堆疊，高一、高二、高三的能力培養進程仍有其階段 性步驟存在，學校教師應組成體育團隊，配合能力指標、學生身心發展狀 況、興趣、運動基本能力，慎選合宜教材，建立學校特色，以利學生依循 漸進找到理想的運動項目，建立終生運動習慣，體驗運動所帶來的樂趣，

方能獲致高中體育所設定的教學目標。