不同學校之離島高中學生體育課程價取向差異比較

二、討論

經單因子變異數分析後，發現不同學校之離島高中學生在體育課程價值 取向上並沒有達到顯著差異。顯示金門高中、馬公高中、馬祖高中之學生，

雖然有其各自特殊的地區文化背景及教育現況，但是在體育課程價值取向 的認知上並沒有相異。

過去金門高中與馬祖高中在歷經多年烽火歲月期間，地區與學校所呈 現的「軍民一家親」的特殊文化，學校活動多半都與軍隊息息相關，當時 境內外瀰漫「強身健國」的氣息，凸顯單純機體操作的身體文化。但在遠 離戰爭的後現代，三所離島學校在其各自的地區順性發展，雖有其不同的 環境背景，可卻同為各方資源較為落後、課業競爭壓力較小、校地廣幅、

師資流動率高、學校體育文化昌盛的地區，因而造成學生在對於體育課程 價值的認知上有著相同的概念。

另外，依據表 4-11 可得知三所學校學生對於不同價值取向的喜好，恰 如 Ennis 等人研究結果所描述的呈現兩個矩陣，一為學生體育課程價值取向 平均數＞4.00 的學習導向矩陣群體（生態整合取向、社會責任取向、自我 實現取向）；二為學生體育課程價值取向平均數＜4.00 的學科導向矩陣群體

（學科精熟取向、學習歷取向）。兩個群體的分類代表三所離島學校學生渴 望的理想體育課程應該是以「人」為主體所設計的課程活動，而非依據過 往傳統教學，依據專家學者所編列的教科書，照本宣科的教師中心教學。

九年一貫教育政策率先在離島地區開辦，十大基本能力貫穿教育主軸，

體現在這群教育試驗者身上，與九年一貫（人與自我、人與社會、人與自 然相互和諧關係）以及高中 99 課程綱要擁有同樣的精神，視科目為教育的 手段，強調的終極「完人」當作教育的終點。九年一貫的實施與離島高中 學生體育課程價值取向是否有其關係性，本研究無法過度推論，但，我們 樂於見到學生在認知上有這樣的改變，不再將體育課當作四肢運作的課 程，而是更深一步對體育課程有所期盼。

99 高中體育課程綱要科修訂的理論基礎源自 Jewett 的體育課程理論架 構，以圖發展出全人健康的教育目標。一般傳統教學多強調個人的運動技 能知識的增進，以達到身體適能以及終身運動的理想目的。然而，理想的 體育課程設計，應多多考量學生的立場與需求，盡量避免從「老師認為學 生需要什麼」的角度設計課程。體育是透過身體的教育，最終的目的是為 了達到全人健康的教育目標，當更靈活設計包含五種價值取向之課程內 容，綜合運用對應的五種教學模式以及 99 體育課程綱要所提供的十種教學 原則，促使體育課程充滿彈性，從各方面滿足學生對體育課程的需求，讓 體育課的「快樂」與「價值」能夠內化與彰顯。