高中學校體育課程標準回顧與離島高中學校特殊性

本節主要在於瞭解高中學校體育課程在教育一環中所扮演的角色，並 分析高中體育課程綱要在隨著時代背景及教育思潮的衝擊之下，幾次課程 修訂後的改變狀況，從中理解體育在各方面的改變及教育體系對於體育課 程的期許。最後從各個角度剖析離島學校教育環境，進一步說明其特殊性 與研究的價值性。

壹、學校體育課程

學校體育對現代社會生活意義尤其深遠，如何掌握教育改革的契機，

重新體認、展現體育存在於學校教育的價值性，具體發揮體育教學與活動 對培養適應社會生活能力、增進國民體能，乃至於提昇國家競爭力的教育 功能，不獨為教育界、體育界當應重視的問題，亦應為全國人民所應予以 關切的教育改革方向(顧毓群，2000)。在瞭解學校體育對於國家社會影響當 前，應對學校體育先有一個概括性的瞭解。學校體育包含了「學校」及「體 育」兩大要素，所謂「學校」係指教育體制內之學校系統而言，包括國民 教育、中等教育及高等教育（曾瑞成，2000）；體育是動態教育，透過各種 方式的身體活動來完成教育目的，它能發展兒童身體機能、運動能力、心 智能力、社會行為，是經驗改造的教育，是行為改變的教育，是傳遞文化 的教育(蔡貞雄，1989)。換言之，體育是一種以遊戲、運動和競技為方法的

教育。因此，體育不僅是教育是一環，亦為生活的一環。而洪嘉文（2003）

則將「學校體育」定義為：係指各級學校以體育教學及體育活動為核心，

透過計畫性的身體活動來提升學生體適能與運動技能水準，促其身心全面 發展；其目的為養成學生終生運動習慣，增進學生積極參與運動，享受運 動樂趣，進而提高學生生命品質。

學校體育課程中的「課程」一詞始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩 經。小雅。小弁》中「奕奕寢廟，君子作之」句作疏：「維護課程，必君子 監之，乃依法制」。中國古代的「課程」實際上是「學程」，只有教學內容 的規範，沒有教法的規定；而近代「課程」則與「教程」相近，注重的教 學的範圍與進程，而且這種範圍與進程的規定，又是按照學科的邏輯體系 展開的。此外，任何一門學科又都從屬於學科系列，而這種學科系列又是 由學校教育的性質決定的。在英語世界，課程( curriculum )一詞最早出現在 英國教育家 Spencer 在 1859 年所撰寫的《什麼知識最有價值?》一文中。

它是從拉丁語「cunere」一詞衍生出來的，意為「跑道」(race-course) 。根 據這個詞源，最常見的課程定義是「學習的進程」(course of study)簡稱學程。

施良方（1996）表示目前已有的課程定義繁多，幾乎每個課程工作者 都有自己的界定。事實上，對各種課程定義辨析，有助於我們對課程的理 解。若把各種課程定義加以歸類，大致上可分為以下六種類型：

一、 課程即教學科目：

無論從過往或當前的觀點分析，較為傳統、保守或優勢的課程概念，

指與規劃學習進程有關，且由教師講授、學生學習的引導、科目、教 材大綱或教科書。

二、 課程即有計畫的教學活動：

這一定義把教學的範圍、順序和進程，甚至把教學方法和教學設計，

這些有計劃的教學活動都組合在一起，以圖對課程有一個較全面的看 法。

三、 課程即預期的學習結果：

一些學者認為，課程不應該只包含活動，而應該直接關注預期的學習 結果或目標，把重點從手段轉向目的。亦即要求課程事先制定一套有 結構、有順序的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標而服務 的。

四、 課程即學習經驗：

把課程定義為學習經驗，是試圖把握學生實際學到些什麼。經驗是學 生在對所從事之學習活動的思考中形成。課程是指學生體驗到的意 義，而不是要學生重述的事實或要學生演示的行為。

五、 課程即社會文化的再生產：

有一些人認為，任何社會文化中的課程，實際上都是(而且也應該是)

這種社會文化的反映。學校教育的職責，是再生產對下一代有用的知 識、技能。

六、 課程即社會改造

一些激進的教育家認為，課程不是要使學生適應或順從社會文化，而 是要幫助學生擺脫現存社會制度的束縛。因此有人提出「學校要敢於 建立一種新的社會秩序」的口號。

課程乃隨著時代背景演變而呈現不一樣的面貌，在時間序列中流動，

而非如科學的定律一般，千古不變，上述的課程分類方式也僅僅是眾多課 程理論中的一種，總體而言，學校設有「體育」科目是依據「課程是一個 科目包含教材」的概念，同時，體育課是學習以身體為主體的相關體育經 驗，且關注學習者應達成的目標為何，再者，它也具備社會化與重構社會 化的教育功能。葉憲清（2003）表示高中體育課程兼具三種功能，其一，

延續性功能：培養學生身心健康及全面運動能力、習慣與興趣的國中體育 課程延續。其二，預備性功能：培養終身運動者之大學體育課程之預備。

其三、本位功能：肩負增進學生身心健康及運動專項能力興趣之任務。盱 衡位居承先啟後樞紐地位的高中體育課程，對國家競技運動水準提升、高 級知識分子身心健康之確保、體育人才儲備與輸送等深具絕對影響作用。

高中是大學的預備教育，是追求卓越奠定個人發展及培育國家人才的 重要階段，此階段的學生身心成長已進入青少年後期，在生理、心理與社

會層面的發展亦漸趨成熟穩定。進一步說，高中學校體育課程的進行對其 在運動概念的認知、身體活動的經驗與運動方法的學習、體適能的提升以 及社會行為的表現，均有相當重要程度的影響。

貳、高中學校體育課程標準之演變

一般高級中等學校，自民國 18 年教育部公佈「中小學課程暫行標準」

之後，學校體育課程試行學分制，共計 3 年 9 學分，高級中等學校體育課 程始有標準可循。體育是時代的產物，人類的文化，隨著時空的轉變，其 用語特性、範圍均有改變的可能，但不論作任何改變，皆因應人類在身、

心、靈與社會等方面的需求而生 (徐元民、程瑞福，2007) 。許義雄（1999）

表示面對國際學校體育的改革浪潮，加以臺灣社會環境的丕變，我國學校 體育不得不有所因應。為順應時勢不斷策略修正目標，力求反映社會環境 發展，至民國 84 年為止，歷經十一次修訂公佈，課程標準修訂過程受到學 校制度之改革、教育思想的轉移、因應時勢所需之影響(周宏室，1994)。

自 1949 年至 2002 年間，高中標準課程綱要歷經五次的修訂，整合分 析後不難發現體育課程之目標與價值具有流動特性，其深受國際局勢、教 育思潮以及政府情勢的交互影響下，在每一個時期呈現不一樣的風貌。起 初政府遷台之時，由於兩岸對峙，加上情勢的緊張對立，國民政府依然以 軍事反攻為優先考量，教育發展也以此為主軸發展相關政策，隨著戰事和

緩解嚴後趨於穩定轉為教育導向；而課程目標，也由訓練技能為主，轉向 培養終身運動習慣、休閒生活為主要目標。隨著時代的變遷，經濟的成長，

教育政策也跟著改變，由落實基本國策、三民主義為目標，發展成以推動 質量並重的教育。

由林玉雯（2003）針對民國 51 年到民國 84 年間，政府遷台後高級中 學體育課程標準變遷之研究可以發現，體育課程目標方面，由過去單純的 身體操作能力開始轉移到運動習慣的養成與康樂生活的建立，使體育課程 的深度與廣度有更大彈性空間。民國 72 年體育課程標準較民國 60 年體育 課程目標重視學生運動知識的增進，希望能從認知與技能雙管齊下，以達 到知行合一的效果，且民國 72 年體育課程目標逐漸注重學生自身的運動興 趣，並且注重培養學生終身運動習慣。民國 84 年體育課程目標較民國 72 年體育課程目標重視學生對體育的認識，民國 84 年體育課程目標逐漸看重 學生運動美感的培養，充實學生的休閒生活，完滿認知、情意、技能三大 課程重點。

整體而言，體育課程標準在教材種類及教材要項中，增加許多適合時 代社會的需求，並將不合時宜之運動項目予以刪除；教材比例由原先的必 修重選修輕，轉換成必修輕選修重，讓教師能夠依據自身專長及學校硬體 資源進行教學；實施方式方面，每天進行的健身操縮減為每週三次為原則，

選修之體育課程則在第三學年增加為每週二到四次，均衡身體活動時間。

評量方式可發現評量項目與評分百分比都較為具體，且趨向多元化評量，

與現今政府所積極推動的「多元化評量」相當吻合。從時代背景剖析，每 一個時期的體育課程都會隨著當時政治、經濟、社會背景的交互作用而產 生變化，環境變遷促使體育價值流動更換，也惟有不斷的修正與調整才能 給予學生最精良的學習，因此，改變的必要性更加無庸置疑。

隨著教育政策逐漸改變，在要求教師專業自主的能力表現的情況下，

我國教師的課程決定參與權利也明顯受到重視，對於未來施行之課程規 定，已順應潮流從「標準」改為「綱要」（教育部，2003）。目的在於給予 學校空間及彈性，讓教師專業得以靈活發揮，縮短由上（政府）而下（學 生）的標準課程差距，使學生的學習效能更為彰顯，此波主打由下而上倡 導「學生中心」的課程改革，鬆綁傳統硬板結構，讓學校及師生擁有更為

我國教師的課程決定參與權利也明顯受到重視，對於未來施行之課程規 定，已順應潮流從「標準」改為「綱要」（教育部，2003）。目的在於給予 學校空間及彈性，讓教師專業得以靈活發揮，縮短由上（政府）而下（學 生）的標準課程差距，使學生的學習效能更為彰顯，此波主打由下而上倡 導「學生中心」的課程改革，鬆綁傳統硬板結構，讓學校及師生擁有更為