研究工具

(一) 深度訪談法

「訪談」是種被廣泛運用的基本研究技術，藉由訪談，研究者可獲得許多非 一人努力就能得到的資訊（黃光玉、劉念夏、陳清文，2004）。根據相關文獻資 料，可發現使用與滿足理論已成功運用在許多傳統媒體及新科技多媒體上，但屬 新科技產物的電子教科書方面的教學研究卻不多，因此使用訪談法的目的是為了 能獲得更多有關電子教科書的使用情況及想更清楚定義本研究的諸多變項及增 加變項問題的豐富性等。

本研究在實施問卷調查法之前，先借重「深度訪談法」（In-depth Interview），

來訪談 10 位較常使用電子教科書的教師，藉由他們較豐富的使用經驗，來收集 更多電子教科書的使用情況、使用動機及使用後的滿意程度等資料，進而根據這 些訪談資料來發展及設計之後的正式問卷。

訪談前，研究者先根據相關資料擬定好訪談大綱，再以訪談大綱的書面問題 來對資訊提供者進行訪談，故此種訪談方式亦屬半結構式訪談。本研究深度訪談 的對象採用立意抽樣及便利抽樣並行的方式，選取了十位對於電子教科書有較多 豐富使用經驗的教師，於 2012 年 2 月完成了這十位教師的深度訪談，這十位受 訪者教師資料如表 1。

深度訪談的題目多半採用開放性的問題，主要內容為受訪者使用電子教科 書的時間、使用方法、使用原因、使用動機、使用便利性、最滿意之處及學生表 現之差異等等。深度訪談大綱於本研究附錄一，而深度訪談文字稿於本研究附錄 二與附錄三。

(二) 問卷調查法

本研究所採取的研究方法是施測方便、富於彈性又時間經濟的問卷調查法

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（questionnaire survey）。研究的對象是以桃園縣與新竹縣中有使用電子教科書 教學的國中教師為主，由於抽取樣本是需使用過電子教科書教學的教師，屬依據 特定目的所選擇的樣本，故抽樣方法屬立意抽樣，又由於因就近方便來選取樣本 對象，故也屬便利抽樣。

表 1 : 深度訪談受訪者基本資料

編號 性別 年資 任教科目 使用時間 訪問方式 所屬縣市 A 教師 男 13 數學 4 年 電話訪談 桃園縣 B 教師 女 16 國文 3 年 電話訪談 桃園縣 C 教師 女 22 英文 1 年 電話訪談 桃園縣 D 教師 女 25 自然 1 年 電話訪談 桃園縣 E 教師 女 13 地理 5 年 電話訪談 桃園縣 F 教師 男 18 數學 3 年 面對面訪談 新竹縣 G 教師 女 22 歷史 1 年 面對面訪談 新竹縣 H 教師 女 10 英文 2 年 面對面訪談 新竹縣 I 教師 女 17 國文 1 年 面對面訪談 新竹縣 J 教師 女 19 生物 3 年 電話訪談 新竹縣

二、 研究對象

本研究的對象是以桃園縣與新竹縣中有使用電子教科書教學的國中教師為 主，由於研究者本身服務於新竹縣某公立國中，自然很想了解新竹縣的國中教師 使用電子教科書教學情況。此外，資訊教學數位化及許多教學環境不太相同的桃 園縣的國中教師，他們使用電子教科書教學的情況是否跟新竹縣國中教師有很大 的差異，也是研究者想探討了解的。故本研究的對象選取了桃園縣及新竹縣兩縣 的國中教師來做調查研究。

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三、 操作型定義

根據本研究的研究架構與研究假設，本研究的變項有「教師背景變項」、「電 子教科書使用情況」、「電子教科書使用動機」、「電子教科書滿意程度」、「電子教 科書評價」等。各變項的操作型定義界定如下：

(一) 教師背景變項

本研究的教師背景變項包括性別、年齡、服務年資、最高學歷、主修科目、

學校職務及學校規模。

1. 性別：分為男女教師。

2. 年齡：分為 21~30 歲、31~40 歲、41~50 歲、51~60 歲及 61 歲以上。

3. 服務年資(含代理代課年資)：

分為 5 年以內、6~10 年、11~20 年、21~30 年及 31 年以上。

4. 最高學歷：

分為師範大學體系、一般大學及師資班、研究所(含碩博士及 40 學分班)。

5. 主修學科:

分為語文相關科系分為、社會相關科系、理工相關科系、教育相關科系、

藝術相關科系及其他。

6. 學校職務：

分為教師兼任主任、教師兼任組長、教師兼任導師、專任教師。

7. 學校班級數：

分為 6 班以下、7~12 班、13~24 班、25~48 班、49 班以上。

(二) 電子教科書使用情況

本研究根據文獻資料及深度訪談資料，綜合整理出以下的使用情況變數。

1. 從哪裡得知電子教科書(可複選)：

分為書商介紹、熟人介紹、相關研習、報章雜誌或網站資料及其它。

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2. 使用電子教科書進行教學的時間：

分為 1 年以下、1~2 年、2~3 年、3~4 年及 4 年以上。

3. 最近一個月進行哪些領域的教學(可複選)：

分為國文、英語、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、

綜合活動及其它。

4. 最近一個月每週平均使用節數：

分為一週 1~2 節、3~4 節、5~6 節、7~8 節、9~10 節、11~12 節、13~14 節、

15~16 節、17~18 節及 19 節以上。

5. 最近一個月平均一節課使用時間：

分為不到 10 分鐘、11~20 分鐘、21~30 分鐘、31 分鐘以上。

6. 較常使用的教材內容(可複選)：

分為課本文字內容、課本圖片說明、課本圖表流程、課內相關動畫、課文對話 情境、習作解題說明、相關連結資源及其它。

7. 電子教科書的使用習慣：

(1) 依單元分類：課本每單元都採用、適合的單元才採用及其它。

(2) 依需求分類：依學生的學習需求而採用、依教師的教學需求而採用及其它 。 (3) 依課本分類：課本固定內容都採用、課本特殊內容才採用及其它。

(三) 電子教科書的使用動機

本研究根據文獻資料及深度訪談資料，綜合整理出以下的使用動機變數，共 計有 25 項，包括有「教學方便使用」、「節省備課時間」、「減少板書較環保」、「節 省板書時間」、「取代傳統教具」、「減少教具準備」、「準確展示圖表」、「教學內容 更豐富」、「教學更生動活潑」、「變換教學方式」、「連結教學資源」、「提升學習動 機」、「引起學習興趣」、「學生更專注學習」、「迎合學習需求」、「增加師生互動」、

「配合資訊融入教學」、「比傳統教法實用」、「輕鬆進行資訊融入教學」、「教材彈 性可重複使用」、「貼近教學需求」、「輕鬆取得教學教材」、「更多時間注意學生學 習狀況」、「補足傳統課本功能」、「減少教具包的攜帶」等使用動機。

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回答方式是以 1~7 分來表達同意程度，分數愈高代表愈同意，受訪者依其對 電子教科書的使用動機的真實狀況來圈選出最符合本身情況的數字。

(四) 電子教科書使用後的滿意程度

本研究根據文獻資料及深度訪談資料，綜合整理出以下的滿意程度變數，共 計有 25 項，包括有「教學方便使用」、「節省備課時間」、「減少板書較環保」、「節 省板書時間」、「取代傳統教具」、「減少教具準備」、「準確展示圖表」、「教學內容 更豐富」、「教學更生動活潑」、「變換教學方式」、「連結教學資源」、「提升學習動 機」、「引起學習興趣」、「學生更專注學習」、「迎合學習需求」、「增加師生互動」、

「配合資訊融入教學」、「比傳統教法實用」、「輕鬆進行資訊融入教學」、「教材彈 性可重複使用」、「貼近教學需求」、「輕鬆取得教學教材」、「更多時間注意學生學 習狀況」、「補足傳統課本功能」、「減少教具包的攜帶」等使用後的滿意況。

回答方式是以 1~7 分來表達滿意程度，分數愈高代表愈滿意，受訪者依其對 電子教科書使用後的滿意程度的真實狀況來圈選出最符合本身情況的數字。

(五) 電子教科書的評價

本研究根據文獻資料及深度訪談資料，綜合整理出以下的電子教科書評價變 數，共計有 8 項，包括有「很好的備課資料庫」、「符合教學需求」、「繼續使用電 子教科書」、「十二年國教的教學利器」、「大力推薦其他教師來使用」、「學生學習 成效提升」、「比傳統教學法更好」、「可全面取代板書教學」等。

回答方式是以 1~7 分來表達同意程度，分數愈高代表愈同意，受訪者依其對 電子教科書評價的真實狀況來圈選出最符合本身情況的數字。

四、 問卷編制與施測

本研究的調查工具為研究者自編的「桃園縣及新竹縣國中教師使用電子教科 書教學的使用情況之問卷調查表」，藉以了解桃園縣及新竹縣國中教師使用電子 教科書教學的使用情況、使用動機及使用後的滿意情況等。

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(一) 問卷編制

根據文獻探討及深度訪談資料，研究者自行編製了「桃園縣及新竹縣國中教 師使用電子教科書教學的使用情況之問卷調查表」為研究工具進行問卷調查，此 問卷共分為五大主要部分，包括有：「教師基本資料」、「電子教科書的使用情況」、

「電子教科書的使用動機」、「電子教科書使用後的滿意情況」、「電子教科書的評 價」等（附錄四）。

(二) 正式問卷施測與回收

正式問卷施測時間為 2012 年 3 月 20 日至 4 月 3 日止，共計 15 天的時間。

問卷施測方式是以立意取樣及便利取樣並行的方式，由符合有使用過電子教科書 教學資格的教師及方便取樣的方式，以現場發放問卷形式，來完成樣本調查。總 計發放 192 份問卷，最後總計回收 182 份問卷，回收率 94.8％，扣除 2 份作答不 完整的無效問卷，故有效問卷為 180 份，可用率為 98.9％。由於所選用贈送施測 者的小禮物出乎意料的受歡迎，所以施測過程相當順利，才能有高達 94.8％的回 收率。