研究結論

本節旨在說明本研究主要的研究結論，包括使用電子教科書進行教學的教師 之人口變項在其他研究變項的相關情況及研究變項間的相關情況等，分述如下：

一、 電子教科書的人口變項、使用情況與使用動機的相關情況

人口變項中的性別、年齡、服務年資與主修科目變項與使用動機皆無顯著的 相關性存在，只有最高學歷與使用動機中的「學生學習效益動機」、「教師教學效 能動機」、「教材準備方面性動機」三種動機有較顯著的正相關。根據國外學者 Jaber 與 Moore（1999） 及 Becker（1994）的研究發現：教師的教育程度會影響 到他們使用電腦科技輔助教學的使用頻率。陳偉慈（民 99）的研究也發現：研 究所以上學歷的國小教師比起其他學歷的國小教師較喜歡使用電子教科書。與本 研究發現有相似之處：最高學歷為一般大學或研究所以上的教師，其使用電子教 科書的動機是較強的，即一般大學畢業且修習師資班而後考取正式教師的教師及 研究所以上學歷的教師，原因可能為其個人教學熱忱較高或知識教育背景較高，

使用電子教科書過程中所遭遇障礙問題可能較少，因此對於有助於變換教學方式

74

的電子教科書有較強的使用動機。

使用情況變項中的使用年數、每週平均節數及每節平均時間皆與使用動機中 的「學生學習效益動機」皆有顯著性的正相關；每週平均節數及每節平均時間皆 與使用動機中的「教材使用可行性動機」皆有顯著性的正相關，另外每節平均時 間亦與「教材準備方便性動機」有顯著的正相關，而其他使用情況變項與使用動 機皆無顯著的相關性存在。由此可知，電子教科書使用頻率愈高的教師，以學生 的學習效益為出發點的動機是較強的，歸咎原因可能為內容豐富多元的電子教科 書較能引發學生的學習動機，因此教師想藉由多使用電子教科書來提升學生的學 習效能。

根據吳志鴻（民 100）針對國小教師使用電子教科書的研究發現：任教中 低年段的教師使用電子教科書的頻率較高年段頻繁，中低年段的教師使用國語科 電子教科書後的滿意度較高年段教師高。與本研究發現亦有相似之處：樣本中的 教師對於電子教科書的使用頻率愈高，其學生學習效益的使用動機則會愈強。

二、 電子教科書的人口變項、使用情況與使用後滿意度的相關情況

有較顯著的負相關，而其他人口變項與使用後滿意度較無顯著的相關性存在。由 此可知，性別為女性的教師，對於電子教科書的教材準備實用性有較高的滿意度，

與謝佳君（民 98）的研究發現：男性獲得的資訊滿足顯著低於女性，有相同之 處。原因可能為性別為女性的教師，其電腦資訊方面的技能可能比男性教師較為 差，故涵蓋豐富多媒體教材的電子教科書，其實用便利性不須女教師再多花心思 於設計數位教材，讓女性教師在教學實施上較方便上手，因此較為滿意；另外，

年紀愈小的教師，對於電子教科書的教材準備實用性有較高的滿意度，歸咎原因 為年紀愈輕的教師教學經驗較不足，而電子教科書恰巧提供了豐富的備課資源及 現成的教學框架，以補足他們實際教學所欠缺之處。

使用情況變項中只有使用年數變項與使用後滿意度中的「教材準備實用性」

75

有顯著性的正相關，其他使用情況變項與使用後滿意度較無顯著的相關性存在。

由此可知，電子教科書使用年數愈長的教師，其教材準備實用性的滿意度也較高，

歸咎原因為電子教科書使用愈久的教師，其使用經驗較豐富，實際教學時較能得 心應手，當然教材準備實用性的滿意度也會較高。

三、 電子教科書的使用動機與使用後滿意度的相關情況

使用動機變項中的「學生學習效益動機」變項與使用後滿意度中的「教材準 備實用性」及「師生教學效益」有較顯著的正相關。由此可知，以學生學習效益 為動機出發點的教師，對於使用後的教材準備實用性及師生教學效益有較高的滿 意度，歸納原因為方便準備又實用的電子教科書對於以學生學習需求為第一考量 的教師，確實能實質提升學生的學習效能及教師的教學成效。

使用動機變項中的「教師教學效能動機」變項與使用後滿意度中的「教學內 容豐富性」及「教學準備便利性」有較顯著的正相關。由此可知，以教師教學需 求為動機出發點的教師，其教學內容豐富性及教學準備便利性兩者的滿意度也是 較高的，歸納原因為內容豐富的電子教科書相當便利於教師課前的教學準備，因 此使用後的滿意度是較高的。

使用動機變項中的「教材內容豐富性動機」變項與使用後滿意度中的「教學 內容豐富性」、「教材準備實用性」及「教學準備便利性」有較顯著的正相關。由 此可知，教材內容豐富性動機愈強的教師，其教學內容豐富性、教材準備實用性 及教學準備便利性三者的滿意度也是較高的，意即因其豐富內容而使用電子教科 書的教師，實際教學使用後，在教學內容、教材實用性及教學便利性三方面，皆 能獲得較高的滿意度。

使用動機變項中的「教材準備方面性動機」變項與使用後滿意度中的「教學 準備便利性」有較顯著的正相關。由此可知，教材準備方面性動機愈強的教師，

其教學準備便利性的滿意度是較高的，意即因其教材方便準備而使用電子教科書

76

的教師，實際教學使用後，教學準備便利性確實能獲得較高的滿足。

使用動機變項中的「教材使用可行性動機」變項與使用後滿意度中的「教學 內容豐富性」、「教材準備實用性」及「師生教學效益」有較顯著的正相關。由此 可知，教材使用可行性動機愈強的教師，其教學內容豐富性、教材準備實用性及 師生教學效益三者的滿意度是較高的，意即因其教材使用可行性而使用電子教科 書的教師，實際教學使用後，教學內容、教材實用性及教學效益上確實能獲得較 高的滿足。

由此可看出，教師使用電子教科書的動機與使用後的滿意度大多有顯著的 正向影響力，而 Plamgreen 等人（1985）指出若閱聽人愈常使用某一固定媒介，

其追求滿足(GS)的動機與獲得的滿足(GO)就會越相近。追求滿足(GS)的動機愈強，

其所獲得的滿足(GO)也愈大（引自陳雪霞、吳武忠，2004）。與本研究發現有相 同之處：樣本中的教師使用電子教科書的動機愈強，其使用後的滿意度就會愈 高。

四、 電子教科書的人口變項、使用情況、使用動機、使用後的滿意度 與使用後評價的相關情況

人口變項中的性別變項與使用後評價中的「有效提升教學效能」有較顯著 的正相關。由此可知，男教師對於有效提升教學效能的評價是較高的，歸納原因 可能為男教師細心程度及要求標準普遍較低於女教師，因此較容易感到滿足而對 於電子教科書的評價反而較高。

使用動機變項中的「學生學習效益動機」變項與使用後評價中的「有效提 升教學效能」有較顯著的正相關。使用動機變項中的「教師教學效能動機」變項 與使用後評價中的「有效提升教學效能」有較顯著的負相關。另外，使用動機變 項中的「教材使用可行性動機」變項與使用後評價中的「符合需求的備課利器」

有較顯著的正相關。由此可知，學生學習效益動機愈強的教師，其有效提升教學 效能的評價是愈高的，意即以學生學習效益為動機考量的教師，確實有獲得教學

77

效能方面的滿足，而給予較高的評價。教師教學效能動機較弱的教師，其有效提 升教學效能的評價是愈高的，意即不以教師教學效能為動機考量的教師，實際教 學後，反而有獲得教學效能方面的滿足，而給予較高的評價。教材使用可行性動 機愈強的教師，其符合需求的備課利器的評價是愈高的，意即因教材可行性高而 使用電子教科書的教師，在符合需求的備課利器方面確實獲得滿足而給予較高的 評價。

使用滿意度變項中的「教材準備實用性」變項與使用後評價中的「符合需求 的備課利器」及「有效提升教學效能」皆有較顯著的正相關。另外，使用滿意度 變項中的「師生教學效益」變項與使用後評價中的「有效提升教學效能」有較顯 著的正相關。由此可知，教材準備實用性滿意度愈高的教師，其符合需求的備課 利器及有效提升教學效能兩者評價是愈高的，意即因教材準備實用性方面獲得較 大的滿足的教師，其使用後的評價也是較高的。師生教學效益滿意度愈高的教師，

其有效提升教學效能的評價是愈高的，意即因師生教學效益方面獲得較大的滿足 的教師，其有效提升教學效能的評價也是較高的。

五、 結論總結

根據以上的研究問題與結果發現，可歸納出以下的結論：

(一)學歷為一般大學或研究所以上的教師，其使用動機是較強的；性別為女性及 年齡較小的教師在教材準備實用性的滿意度是較高的；性別為男性的教師，

其有效提升教學效能的評價是較高的。

(二)使用電子教科書年數較長的教師在教材準備實用性的滿意度是較高的；使用 年數愈長、每週平均節數愈多及每節平均時間愈長的教師，其學生學習效益 動機是較強的；每週平均節數愈多及每節平均時間愈長的教師，其教材使用 可行性動機是較強的；每節平均時間愈長，其教材準備方便性動機也是較強

(二)使用電子教科書年數較長的教師在教材準備實用性的滿意度是較高的；使用 年數愈長、每週平均節數愈多及每節平均時間愈長的教師，其學生學習效益 動機是較強的；每週平均節數愈多及每節平均時間愈長的教師，其教材使用 可行性動機是較強的；每節平均時間愈長，其教材準備方便性動機也是較強