研究工具

壹、 國小學童同理心發展量表

本研究採用江韋逸（2012）於碩士論文中所編製之「國小學童同理心發展量 表」作為研究工具，在取得原量表作者同意後（詳於附錄七），將其作為評定國小 六年級學生同理心發展的工具，量表內涵簡介如下：

一、量表內容：

同理心發展量表是江韋逸（2012）參照同理心相關理論並整合自身教學經驗 所編製而成，將同理心的發展分成四個層次，各層次的內涵茲說明如下：

（一）層次一：無同理（漠不關心或不當反應）。

對於他人的情況，沒有明顯的同理反應或感受，或是沒考慮到他人會有和 自己不一致的認知。

（二）層次二：認知層次同理（針對問題表面的直接覺察或機械式的應對）。

已能考慮他人的認知或想法可能與自己不同，但仍只限於問題表面內容的覺 察或機械式的應對，近於「知人之所知」。

（三）層次三：情感層次同理（除了認知方面的覺察，尚能關注到情感層面）。

能關注到事件對當事人情感、情緒方面的影響。除了「知人之所知」的認知 部分，還加上「感人之所感」的情緒部分。

（四）層次四：高層次同理（回饋、分享或補充出背後隱含的意義）。

能瞭解他人言語的內容、想法，且能產生情緒共鳴，此外，還可以給予回饋、

安撫及適當的溫暖，或是補充當事人未能說出的感受，以及背後所隱含的部分。

二、 量表形式及計分方式：

同理心發展量表為自陳量表，每一題都有一個情境句子，受試者評估自己可 能的回應，勾選最接近的選項，每題均有四個選項，分別代表同理心層次一、二、

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三、四（由低至高），分別給予 1、2、3、4 分。若為反向題，則其四個選項分別 代表同理心層次四、三、二、一（由高至低），分別給予 4、3、2、1 分。

三、 信度分析：

其信度採用 Cornbach α 係數，總量表 Cornbach α 係數值為.93，顯示此量表的 內部一致性尚佳。另總量表重測係數為.64，顯示此量表穩定性尚可。

四、 效度分析：

其效度方面使用主軸萃取法，因素分析結果顯示，各題因素負荷量介 於.53~.77 之間，取樣適切性檢定 KMO 值為.93，同理心因素解釋總變異量為 39.44%。

貳、 國小學童幸福感量表

本研究採用洪莉惠（2011）於碩士論文中所編製之「國小學童幸福感量表」

作為研究工具，在取得原量表作者同意後（詳於附錄七），將其作為評定國小六年 級學生幸福感的工具，量表內涵簡介如下：

一、 量表內容：

幸福感量表為洪莉惠（2011）所編，其將幸福感界定在「社會支持」、「愉快 正向」、「生活滿意」、「學習投入」及「條件滿足」五個層面，各層面分別代表不 同的意義與內涵，茲說明如下：

（一）社會支持：指學童感受到周圍重要他人對其關注與支持的程度。

（二）愉快正向：指學童對人事物的樂觀態度與知覺到的正向感受。

（三）生活滿意：指學童對生活感到有意義及滿意。

（四）學習投入：指學童對於學習事物的熱忱與投入情況。

（五）條件滿足：指學童在身體及心理上所獲得的滿足。

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二、 量表形式及計分方式：

本量表採自陳量表，採用 Likert 五點量尺計分，以「非常同意」、「同意」、「有 點同意」、「不同意」、「非常不同意」五個等級來區分出不同高低程度。正向題依 序給予 5、4、3、2、1 分，本量表無反向題。分量表名稱及試題分佈如表 3-3-1 所示：

表 3-3-1「國小學童幸福感量表」之內涵及試題分佈

量表名稱 分量表名稱 題號

幸福感受量表

社會支持 1、6、11、16 愉快正向 2、7、12、17 生活滿意 3、8、14、18 學習投入 4、9、13、19 條件滿足 5、10、15、20

三、 信度說明：

其信度採用 Cornbach α 係數，總量表 Cornbach α 係數值為.94，各分量表 Cornbach α 係數值介於.73~.86 之間，顯示此量表具有良好的內部一致性。另外，

重測信度的部分，總量表重測係數為.83，各分量表為.69~.81 之間，顯示此量表 穩定性佳。

四、 效度分析：

其效度方面以組成成分分析法，採最大變異法進行轉軸，萃取五個因素，因 素分析結果顯示，各題之因素負荷量介於.31~.81 之間。總量表取樣適切性檢定 KMO 值為.96，各分量表 KMO 值介於.75~.83 之間，五因素累積解釋總變異量為 65.39%，各分層面之解釋變異量介於 55.33%~71.13%之間，顯示此量表具備良好之 建構效度。

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參、 合作學習觀察紀錄表

實驗組的學習在進行合作學習時，需完成以下四種觀察紀錄表。茲說明如下：

1. 角色及任務分配表：

課程進行之初，每一組發給一張「角色及任務分配表」（詳見附錄二）， 每個組員需認領一個角色，確實執行該角色所分配到的任務，藉以促進合作 學習，每一個單元課程結束後，重新分配角色，讓每個人都有機會擔任不同 的角色，學習執行不同的任務。

2. 討論單：

擔任紀錄員的組員需負責將小組討論的結果紀錄在「討論單」上（詳見 附錄三），以供小組發表時使用。

3. 小組學習觀察紀錄表：

擔任觀察員的組員需要填寫「小組學習觀察紀錄表」（詳見附錄四），以 紀錄組員在小組討論時的行為表現，供課程結束後的省思活動用。

4. 自我檢核表：

每位組員在當天課程結束後都必須完成「自我檢核表」（詳見附錄五）， 以立即省思當日學習活動自己的表現及投入程度。

肆、 課程回饋單

在合作學習課程結束後由實驗組學生填寫。本回饋表主要目的在了解實驗組 學生對合作學習課程的整體回饋意見，藉以了解學生的想法與感受，進一步作為 研究的參考。內容分為對合作學習上課方式的回饋及對同理心課程的體會兩大部 分（詳見附錄六）。

伍、 教學省思札記表

教師於每一週課程結束後填寫省思札記，以紀錄上課的觀察與省思，以作為 研究的進一步參考。

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