研究架構與設計

壹、 研究架構

依據研究動機、研究目的與文獻探討提出研究架構如圖 3-1-1 所示。

圖 3-1-1 研究架構圖 自變項

1.合作學習法 2.傳統教學法

依變項 1. 同理心 2. 幸福感

控制變項 1. 測驗實施 2. 統計控制

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貳、 研究設計 一、 實驗設計

本研究旨在探討「合作學習法」對國小六年級學生「同理心」及「幸福感」

之影響。為配合學校實際教學情況，本研究採用「不等組前後測準實驗設計」，將 參與的兩個班隨機分派為實驗組及對照組。在教學實驗處理前，實驗組與對照組 的學生皆接受「國小學童同理心發展量表」及「國小學童幸福感量表」之前測做 為共變數，將無法隨機分派產生的誤差予以排除。

在教學實驗階段，實驗組在社會課接受「合作學習法」，課程為期八週，每週 三堂課，每節四十分鐘，共計二十四堂課，九百六十分鐘。對照組施以教師主導 課程的一般傳統教學，亦即多數課堂時間是以教師提問，學生回答的方式進行，

學生之間可以互動及交流的時間少。

教學實驗結束後，再對實驗組及對照組學生進行「國小學童同理心發展量表」

及「國小學童幸福感量表」之後測。將前、後測分數經由統計分析後，比較兩組 學生在「幸福感」及「同理心」之差異情形。實驗設計如表 3-3-1 所示：

表 3-1-1 實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 O1 X1 O3

對照組 O2 X2 O4

茲將表 3-1-1 中各項符號說明如下：

O1、O2：實驗組、對照組接受「國小學童同理心發展量表」及「國小學童幸福感 量表」之前測。

X1：實驗組接受「合作學習」教學法之實驗處理。

X2：對照組接受以教師主導課程的一般傳統教學。

O3、O4：實驗組、對照組接受「國小學童同理心發展量表」及「國小學童幸福感

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量表」之後測。

二、 研究變項

茲將本研究有關的變項說明如下：

(一) 自變項

本研究之自變項為教學法，分為實驗組與對照組。實驗組接受為期八週的「合 作學習」教學法，對照組則接受一般傳統講述式教學法。

(二) 依變項

本研究有兩個依變項，包括：

1. 同理心：以受試者在「國小學童同理心發展量表」上的得分為評定標準，本量 表共分四個層次，依序分別為：無同理、認知層次同理、情感層次同理、高層 次同理。

2. 幸福感：以受試者在「國小學童幸福感量表」上的得分為評定標準，本量表分 為「社會支持」、「愉快正向」、「生活滿意」、「學習投入」與「條件滿足」五個 分量表。

(三) 控制變項

1、受試者背景：實驗組與對照組均為常態編班之六年級學生，各組家庭社經水準、

文化背景大致相同。

2、測驗實施：實驗組及控制組均以一致的施測者、施測時間、施測指導語進行，

情境場地也大致相同。

3、統計控制：以「國小學童同理心發展量表」及「國小學童幸福感量表」的前測 分數為共變量，排除前測之影響。

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