研究工具

本研究的研究工具有前後試題卷、均一平台、學習意見調查表、觀察記錄表、

教學札記、教學省思、訪談紀錄表、WSQ 學習單與單元課後學習單等，茲分別說 明如下。

壹、 前後測試題卷

依據學生四年級在分數單元容易錯誤的迷思概念「認識分數的意義」、「同 分母分數的加減」、「分數比大小與等值分數」擬定相關試題，參酌呂玉琴、李 源順、劉曼麗、吳毓瑩四位教授合著之《國小分數與小數的教學、學習與評量》

一書中的題庫光碟，試題經過全國各區學生施測，具有信度。

前測試題卷之題目採教授、數學領域輔導團召集人、資深教師、中年級教師、

資源班教師共計五位專家進行試題效度分析，如附錄十三，研究者依專家意見進

行修改後，進行前測試題卷預試。

前測試題卷試題包含：平分、單位量、部分與全部、真假分數換算、同分母 分數加減、分數比大小與等值分數，總計選擇題二十五題，如附錄一。

貳、 均一教育平台

本研究透過均一平台數學領域教學內容進行補救教學，在教學現場中運用均 一教育平台教學影片及互動式練習題作為自主學習的課程內容，說明如下：

一、教學影片

於每個活動開始，先以影片引起動機，加上提問，引導學生思考，引發其學 習興趣，如圖 9 所示。

圖 9 均一平台「教學影片」引導學生思考

二、互動式練習題

於活動教學影片觀看結束後，進行互動式練習題演練，加深學生的學習概念，

如圖 10 所示。

圖 10 均一平台自主學習互動式練習題

參、 學習意見調查表

研究者於教學活動結束一週後，讓學生填寫學習意見調查表，瞭解學生運用 均一教育平台進行數學自主學習，是否對分數單元有較清楚的認識與理解。透過 學習意見調查表，可在短時間內蒐集到大量的資料，學生若能在問卷上給予適當 的建議與回饋，則具有值得探討的價值，學習意見調查表全貌，如附錄六。

肆、 觀察記錄表

此表由教學者與觀察者記錄補救教學上課的實際情形，其教學過程皆有錄影 記錄，供教學者如有疑惑產生時可，可再次觀看，內容包括師生、生生互動之情 形；學生運用均一平台自主學習之情形；觀察與建議，如附錄二。

伍、 教學札記

在教學活動實施時，詳實記錄學生課堂中的反應或所發生的事件與變化，於 課後對本研究所設計的教學活動進行評估、修正與反省，如附錄三。

陸、 教學省思

研究者在每一節課程活動結束後，針對教學方法、學生學習動機、學生學習 態度、學生學習成效等方面的心得省思，由教學者撰寫，作為日後資料分析與改 進教學的參考依據，如附錄四。

柒、 訪談記錄表

針對自主學習的教學活動設計與實施及學生的學習情形等需要探討的部分，

來進行與協同研究者、客觀觀察者晤談及學生的個別訪談，以得到更深入的資料 蒐集如附錄五。

捌、 WSQ 學習單與單元課後學習單

本研究在每個活動自主學習過程中，會讓學生進行小組合作 WSQ(Watch Summary Question)學習單的習寫，它是一份讓學生自學的學習單，並不是作業、

也不是評量、更不是檢核，而是輔導學生學習用的。一張引導學生透過觀看影片，

學習摘要重點的學習單分為四個層次。其內容包括：基本訊息、擷取訊息、推論 整合、回饋反思，如附錄十四。

以布魯姆認知發展理論解釋 WSQ 學習單的學習層次，如表 8。

表 8

WSQ 與認知發展學習層次

Watch

Bloom 教育的認知型目標分類

WSQ 段落 認知過程軸向 知識軸向

Summary

第一段 記憶 事實性知識

第二段 記憶與理解 概念性知識

Question

第三段 理解與應用 程序性知識

第四段 創造 程序性知識

資料來源：雲端教室實驗部落格網站

（2017）

對於低成就的學生，WSQ 學習單的設計必須簡化，因此擷取訊息時必須輔助 學生抓取關鍵字，且基礎概念的教學影片較適合以填充的方式呈現。

教學實施結束後，再利用單元課後學習單與數學日記進行檢視，目的是為了 瞭解學生的迷思概念是否得到澄清、同時檢視教學設計的內容是有成效，是否要 做修改與調整，如附錄十九。

為達成本研究之研究目的，使用上述研究工具對照表，如表 9。

表 9