結論

壹、 分數加減與分數比大小迷思類型偏高

在本研究發現，學童在分數概念上仍然普遍存有迷思概念，以分數加減與大 小比較的比率較高：

一、同分母分數加減運算錯誤問題

研究對象在這個部分的迷思概念相當多元。加法部分有：1.直接分母相加、分 子相加。2.整數則會直接與分子相加或相乘。3.若最後的解答是假分數，缺乏習慣 性的將之換算成帶分數。減法部分有：1.整數乘分子後再相減。2.大數減小數，並 沒注意被減數與減數的前後順序。3.借位時會以 10 來思考。4.整數減帶分數，只減 整數，卻忽略真分數的部分。

二、分數比大小觀念不清

研究對象在分數比大小的部分，會受到整數比大小的基模影響，分母越大分 數愈大，完全沒有顧及分子與分母間的關係，或直接以數字來進行比較，忽略單 位、單位量與單位分數間的關係。

貳、 運用均一平台實施補救教學有助於低成就學生自主學習

現行教科書版本眾多，而以不同的教學與學習方式進行學習，對於教師實施 補救教學、學生進行自主學習學習皆有正向的影響。本研究運用均一教平台設計 分數學習課程活動，能有助於學生學習目標的達成。

一、運用均一平台教材進行教學設計

考量學生的基本能力與生活環境背景，引發學生的學習動機、興趣，促使學 生熱衷學習數學。學生是主動探索的學習者，教師扮演的角色是協助者與鼓勵者，

引導學生進行學習活動。

教學活動設計於課室進行時，提供一個多元且開放的學習環境，讓學生主動 自主學習。經由課室觀察、學生反應、研究者的省思與觀察者的建議，修正教學 策略與步調，使得自主學習的教學活動設計更適合補救教學的學生學習。

二、小組合作學習提高其學習信心與動機

由高成就的小老師加以引導與協助，給學生思考與練習的時間，建構有意義 的學習。透過小老師的引導，同儕彼此的不斷互動學習，經由分享與對話的歷程，

激盪學生的思考能力，協助學生理解分數的概念。因此合作學習能增進學生問題 解決的能力，透過互動的歷程，將概念整合，建構出自我的基本概念，提升自我 自信心。並透過實際操作，獲得經驗，達成一個有意義的學習歷程，完成自我設 定的學習目標。

三、減輕學生學習數學的負擔

運用均一平台進行分數補教教學，整個教學歷程以「彈性課程」、「補救教學」

為主要進行時段，教學影片的學習、互動式習題的練習、WSQ 學習單的記錄、課 後學習單的檢核，皆在活動時間內完成，學習任務不會讓學生帶回家完成或指定 回家作業完成，減輕學生學習數學的負擔，不會造成學生額外的作業量。

參、 運用均一平台學習有助於提升學生的學習表現

資訊科技發達，學習模式隨之改變。本研究運用均一平台於分數補救教學，

藉由觀察、記錄、省思與討論，可以看出學生在學習態度和學習表現上皆有明顯 的不同。

一、師生、生生互動增進班級情感

在研究過程中發現，師生、生生互動情形十分活絡，透過小組合作學習的模 式，老師引導、協助學生學習，小組有疑問也會主動尋求老師協助，拉近師生的 距離，消除學生不敢發問的疑慮。而生生的互動除了提升學習動機與興趣外，同 儕彼此互助合作，腦力激盪，也增進同學間的人際關係，學生更加互助、團結，

班級師生、生生的情感也更加濃厚。

二、建構學生的數學解題歷程表現

在運用均一平台的學習過程中，WSQ 學習單、學習日記是很實用且重要的工 具，學生在學習後，透過 WSQ 學習單的重點摘要紀錄，可以將所學到的知識透過 文字、畫圖等方式呈現自我的解題歷程，一方面可以重新思考所學的概念，一方 面可以訓練自己歸納整合重點，低成就的學生對於文字表達較為薄弱，一開始以 口語或畫圖的方式，表達自我的解題歷程，教學者再慢慢地引導以條列的方式呈 現解題歷程。老師亦可從學生的學習日記中，了解學生學習上的問題與想法，掌 握每個學生的學習情況，並提供適當的協助。

三、對於學習態度有正面的影響

iPad 對偏鄉的學生具有相當的吸引力，透過均一平台的教學影片，引起學生 學習的興趣後，學生再藉由互動式的習題練習，讓學生了解學習數學並不是那麼 困難，提升學生對學習數學的興趣與動機。

傳統的數學教學使學生不喜歡此門課程，透過均一平台的學習與引導，學生 經由一連串教學影片的觀看、討論，及互動式習題練習的一個學習歷程後，體會 到學習數學並不是一件困難的事情，因此不再覺得數學是一門令人感到無趣的課 程，對於學習數學建立正向且積極的態度，改變學生對學習數學的看法。