第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究以問卷調查法進行資料收集，依據研究目的，使用標準化的兒童雙元 情緒調節量表、情緒調節量表，以及學生生活品質問卷作為研究工具。研究工具的 信度考驗標準參照Murphy 與 Davidshofer（2005）之建議，測驗工具信度在.70 左 右為尚可接受的信度；在.75 至.85 之間為不錯的信度；而在信度.90 以上被視為是 信度良好的測驗工具。本研究正式問卷包含問卷指導語說明、基本資料調查、情緒 調節量表、兒童雙元情緒調節量表及學生生活品質問卷，茲說明如下。
一、情緒調節量表（Emotion Regulation Questionnaire, ERQ）
（一）量表之內容、填答與計分
ERQ 係 Gross 與 John（2003）根據情緒調節模型歷程模型所編製用以評估 情緒調節能力之標準化測量工具，包含「認知再評估」與「表達抑制」兩種情緒調 節。全量表共十題，其中測量認知再評估策略的題項有六題、壓抑策略的題項則有 四題。量表採Likert七點量尺計分（1＝非常不同意；2＝很不同意；3＝稍不同意；
4＝普通；5＝稍同意；6＝很同意；7＝非常同意），分數愈高表示受試者愈傾向使 用此情緒調節策略。各分量表意涵分述如下。
1. 認知再評估（cognitive reappraisal）：為一種認知改變歷程，在情緒被觸發 前重新建構對引發情緒之情境的詮釋，進而改變情緒反應，共六題（第 1、
3、5、7、8、10 題）。
2. 表達抑制（expressive suppression）：為一種反應調整歷程，在情緒被觸發 後對已產生的反應進行調整，抑制已產生的情緒反應，共四題（第 2、4、
6、9 題）。
（二）量表之信效度考驗
ERQ 經過驗證式因素分析考驗兩變項之聚斂效度與區辨效度結果顯示量表有 穩定的構念符合度。信度考驗的部分，Gross 與 John（2003）在四組大學生樣本中 的分析結果顯示：認知再評估分量表 Cronbach’s α 介於.75 至.82 之間，平均信度
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為.79，而表達抑制分量表 Cronbach’s α 介於.68 至.76 之間，平均信度為.73，且兩 項分量表之間的相關係數介於 -.06 至.06 之間，三個月後的再測信度為.69，顯示 此量表具有可接受至良好的信效度。
二、兒童雙元情緒調節量表（Child Dual Emotional Regulation Scale, CDERS）
（一）量表之內容、填答與計分
CDERS 係王麗斐（2012）根據雙元情緒調節假說所編製之標準化情境式量表，
以三種青少年生活中常互動的對象為主軸，設計不同的衝突情節為題幹（親子衝突、
師生衝突、同儕衝突），每個情境再分別以「表達」、「忍讓」、「衝動」、「壓 抑」四種情緒調節策略為題項。親子、師生、同儕衝突情境各有四個，因此共 12 個情境、48 個題項，請青少年依據其個人真實反應狀態，以 Likert 五點量尺填答
（0＝絕不；1＝很少；2＝偶而；3＝經常；4＝總是），分愈高表示受試者在該情 境下使用該情緒調節策略之頻率愈高。各分量表意涵分述如下。
1. 表達（expressiveness）：藉自我覺察、思考引發情緒之原因，調整因應方 式，透過語言或非語言行為說明個人感覺、需要及想法，進而與他人達成 共識或滿足需要，共 12 題。
2. 忍讓（forbearance）：個體為尊崇倫理、維護關係和諧、避免衝突而自我調 適，內涵包括抑制、轉念、寬容、忍耐、退讓，共 12 題。
3. 衝動（impulsiveness）：個體不經思考及修飾立即透過語言或非語言回應，
或雖經思考，但因認知偏差或不知如何因應而採較負面或攻擊的方式回應，
共 12 題。
4. 壓抑（suppression）：個體為維護關係或逃避問題，長期累積負向情緒，不 知如何因應與有效紓解而降低人際滿意度及身心健康，共 12 題。
（二）量表之信效度考驗
CDERS 經過驗證式因素分析與交叉考驗，結果均顯示量表符合 DER 模型、且 具有良好而穩定的架構。信度考驗方面，「師生衝突」情境之表達、忍讓、衝動與
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壓抑四個分量尺之內部一致性係數（Cronbach’s α）分別為.79、.79、.84，與.80；
「同儕衝突」情境為.66、.76、.83，與.74；「親子衝突」情境為.75、.84、.85，與.81；
綜合情境亦分別達.89、.91、.92、.91，顯示量表具有良好之內部一致性信度。本量 表研究亦進行為期八週之再測信度考驗，結果顯示「表達」為.65、「忍讓」為.80、
「衝動」為.73、「壓抑」為.76，顯示該量表具有可接受至良好之時間穩定度。
三、學生生活品質問卷（Student Life Quality Questionnaire, SLEQ）
（一）量表之內容、填答與計分
SLEQ 係王麗斐（2012）所編製用來測量兒童與青少年在學校生活適應品質之 標準化測量工具，包含「人我關係」、「親子關係」、「師生關係」與「學習適應」等 四個分量表。全量表共22 題，以 Likert 四點量尺計分（1＝非常不同意；2=不同 意；3＝同意；4=非常同意），人我關係、親子關係、師生關係之分數愈高表示受試 者該關係適應品質愈佳，而學習適應為反向題，即分數愈低適應品質愈佳，反向計 分後，全量表分數愈高表示受試者在學校的生活品質愈佳。各分量表意涵分述如下。
1. 人我關係：青少年與同儕互動時的關係適應品質，共七題（第 1 至 7 題）。
2. 親子關係：青少年與父母互動時的關係適應品質，共四題（第 8 至 11 題）。 3. 師生關係：青少年與老師互動時的關係適應品質，共五題（第 12 至 16 題）。 4. 學習適應：青少年面對學習困境的適應情形，共六題（第 17 至 22 題）。
（二）量表之信效度考驗
王麗斐（2012）以 393 位兒童為對象，針對此量表進行信效度分析，經探索式 因素分析驗，發現「人我關係」、「親子關係」、「師生關係」與「學習適應」各因素 負荷量介於.46 至.80 之間，四個因素之解釋總變異量為 49.46%，且四個因素與總 分的相關介於.63 至.78 之間（ps<.01）。在信度考驗部分，總量表的 Cronbach’s α 為.88，人我關係為.83、親子關係為.74、師生關係為.90、學習適應為.81，顯示量表 具有良好之信效度。
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