研究工具

本節說明所選用的研究工具，分成測驗工具與實驗教材兩部分。前者為「情境 式創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」，以及自編之「DFC 課程回饋表」

與「活動心得問卷」。後者則是根據DFC 設計思考四步驟為架構，融入創造思考技 法作為發想工具所設計出的教學方案。以下分別詳述其內涵：

壹、測驗工具

一、 情境式創造力測驗

該測驗為葉玉珠（2008）所編製，本研究將用以評估學生創造力的認知表現，

可得價值性、獨創性、創造力總分三項分數，突破傳統擴散性思考之創造力測驗，

著重創造力的價值性評量。以下分別說明測驗內容、施測與適用對象、常模與信效 度、計分與解釋：

(一) 測驗內容

該測驗之目的在於了解中小學生遭遇真實情境之問題時，如何運用知識與經驗 來解決問題。透過故事主人翁小新讓受試者作角色扮演，以荒島尋寶為主題，

將有連續性的三個故事呈現出荒島上可能面臨的問題情境，三個情境包含九個 問題，鼓勵學生發揮想像力與創造力，利用荒島上的材料、身邊的東西、故事 提供的十項工具來完成兩天一夜的任務。

(二) 施測與適用對象

每個問題情境有10 分鐘的作答時間，但不包含作答說明，完成整份測驗約需 40 分鐘。作答時，受試者須先針對問題情境界定主要問題，再利用十項工具、

設備或就地取材來解決問題。適用對象為國小四年級至國中九年級，可個別施 測、團體施測。

(三) 常模與信效度

採取立意取樣，從臺灣北、南地區及澎湖縣抽取常模樣本共1682 人，分別建 立國小四年級至國中九年級之年級常模。信度方面，三情境之評分者信度介 在.992−.999 之間；重測信度介在.519−.815 之間；效標關聯效度方面，與「生 活問題解決測驗」之相關在.74 以上，達.001 顯著水準，與「自然與生活科技 領域的學期成績」之相關亦達.001 顯著水準，可見具有良好之信、效度。

(四) 計分與解釋

受試者在三個情境中首要步驟是界定問題，辨識當下須解決的問題為何，以作 為衡量學生價值性與獨創性之依據，但「界定問題」並不計分，若有寫出使用

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工具與解決方法，且可清楚判斷出其為對主要問題或次要問題提出的解決方 法，仍應繼續評量其價值性與獨創性。受試者在每個問題情境中，可有數個反 應，每個反應對照評分標準表，可得相對應之價值性與獨創性分數。

（1） 價值性：考量解決方法的「有效性」與「適當性」。前者係指所使用的方 法能有效的解決問題；後者係指方法的可行性與安全性，以及工具可取 得性與時效性。受試者每個反應皆可獲得為0 至 2 分。

（2） 獨創性：解決方法的稀有度。根據常模樣本的回答出現次數，參考常態 分配的概念，出現比例愈高者得分愈低，反之亦然，得分為0 至 3 分。

（3） 創造力總分：編製者認為價值性與獨創性必須同時存在，才有創造力可 言。因此兩項指標應該是「相乘」，而非相加的關係。具體而言，若兩項 指標任何一項為0 分，則整體創造力亦為 0 分。三個情境中共有九個問 題，每道題可有多個反應，每個反應最多可得2× 3 = 6 分。受試者提出 的解決方法要個別計算創造力分數，再將其加總，不可將價值性與獨創 性分別加總後再相乘。

二、 國中學生創造性傾向量表

該量表為潘朝昱（2008）所編製，本研究將用以評量學生創造力的情意態度表 現，可得勇氣、好奇、挑戰、熱情、自信、幽默六個向度的分數。以下各別說明測 驗內容、常模與信效度、計分與解釋：

(一) 測驗內容

該量表之目的在於了解國中學生的創造性傾向，編製者在探討創造力人格文獻 後，參考當代具有代表性的測驗，將創造性傾向歸納出六項因素，編製出31 道 題目，採李克特四點量表之形式，受試者依照題目敘述可勾選「完全符合」、

「有點符合」、「有點不符合」、「完全不符合」，以表示對該經驗或事件的看法。

(二) 常模與信效度

採分層隨機抽樣，依學校城鄉分布及學生所佔之比率抽取台北縣、市各五所國 中為樣本，抽取三個年級的國中生共984 人建立常模。信度方面，以重測信度 與Cronbach α 來分析，重測信度為.81，Cronbach α 值介於.733−.924 間，據 此，該量表之穩定性與內部一致性均良好。效度方面，以因素分析抽取六個共 同因素，解釋量共佔整個量表總變異量的56.5%。效標關聯效度以「威廉斯創 造傾向量表」為效標，相關達.625 顯著水準，效度實屬優良。

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(三) 計分與解釋

測量之結果可得六個分量因素成績及創造性傾向總分，為使所得之結果能以相 互比較方式來呈現，受試者可與常模比較以解釋分數。以下說明各因素內涵：

（1） 勇氣：敢發表自己的意見和看法、勇於猜測、在複雜的事物中採取批評 及批判、勇於面對失敗、勇於從事高難度的考驗。

（2） 好奇：興趣廣泛的、在好奇心驅使下探索問題、不斷地發現問題、求知 的內驅力、在實踐中去探索求知事物並發現真理。

（3） 挑戰：敢於向權威挑戰、喜歡處理困難的事、喜歡嘗試解決別人覺得困 難的問題。

（4） 熱情：全心投入、堅持、想把每件事情做好、精力充沛、意志力、遇到 挫折仍努力不懈的內在動機。

（5） 自信：有主見、對工作及學習充滿信心、接受曖昧、專注執著、在專長 的部分不倚賴他人、有較強的獨立性。

（6） 幽默：自我解嘲的、解放的、在人際溝通中以一種詼諧輕鬆的表達方 式，化解嚴肅或困窘的氣氛或促進團體氣氛。

三、 DFC 課程回饋表

由研究者自行編擬之課程回饋表，於整個活動結束後填寫。目的在了解學生參 與DFC 挑戰後，對各單元活動的感受。第一部分，提供五個選項：「非常不滿意」、

「不滿意」、「普通」、「滿意」、「非常滿意」供學生作答，以1 至 5 分表達對各單元 的滿意程度，分數愈高表示愈滿意，以此進行課程評鑑，結果以次數百分比來呈 現。第二部分，透過四題開放式問答題讓學生自由表述最喜歡與不喜歡的活動，真 實反應內心想法並給予教師回饋，從而省思自己的成長與改變，詳見附錄二。

四、 活動心得問卷

由研究者自行設計之活動心得問卷，主要在探討DFC 活動帶給學生的影響，於 整體課程結束後實施。採用Likert 四點量表之形式，學生依題目敘述勾選「非常不 符合」、「不符合」、「符合」、「非常符合」，以表達對自身學習態度、創造力、解決問 題、分組合作、自信心的看法，以期全面且真實的反應自身感受。蒐集的資料以次 數百分比呈現，作為研究結果之參考，詳見附錄三。

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貳、實驗教材

本研究之教學方案為研究者所自編，以DFC 設計思考四步驟為架構，融入創造 思考技法，把握創造思考教學的原則，營造對創造力發展有利的環境。以學生為中 心，分組合作學習，在各單元中，擴散思考時採曼陀羅思考法，聚斂思考則用KJ 法，最後將想法付諸行動，「知道」轉化為「做到」，以期增進學生的自我效能感。

一、 DFC 創意行動挑戰教學方案

DFC 創意行動挑戰的本意在於：當孩子面對問題時，能運用設計思考，找出問 題的解方，甚至從錯誤中學習，積極嘗試，自省後不斷修正，化知道為做到。活動 發起人Sethi 女士提倡利用四步驟：感受、想像、實踐、分享，來達到此一理想。研 究者遂以上述四步驟為教學架構，過程中教導學生使用創造思考技法來活化思路，

產生更多富有創造力的想法，以便解決真實情境中的問題。教材係依據臺灣童心創 意行動協會所出版的《創意行動之旅：給中學教師的設計思考教學手冊》所改編。

進行時採分組合作學習，每組控制在6 至 8 人，需要密集的討論與作品發表，以完 成DFC 挑戰。

二、 課程目標

本教學方案之主要目的為：喚起兒童與青少年的公民意識與互助精神，讓孩子 學會關心自身周遭生活環境與社會，發揮創意且付諸實踐，從中建立獨立思考與自 主行動之信心與能力。據此，研究者在實施教學時將特別觀察學生以下表現：

(一) 同理心：透過實際探勘去感受問題引發的現象和可能成因，訪問相關人士來換 位思考，讓學生觀察到問題的多元面向。

(二) 創造力：同儕間合作學習，活用創造思考技法來蒐集任何可能的解決方法，並 能透過有效性與可行性來評估方案，討論出最佳的行動計畫。

(三) 創造性傾向：學生主動探索問題引發其好奇心，同儕齊力面對挑戰，對於成果 不計成敗，保持熱忱，反覆調整以達最佳解決情境，建立成功是「超越自己」

的價值觀，對學習持正向積極的態度。

(四) 自信心：學生是學習的主體，每堂課皆有上臺發表的機會，將討論的結果與繪 製的海報呈現給全班，並口述個人的想法。經由體驗、實作、分享的過程，對 問題將有更深入的瞭解，無形中增進學生的自我效能感。

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三、 課程內容

研究者將課程發展依據設計思考四步驟來呈現，融入創造思考技法，依循創造 思考教學的原則，並提供支持性的情境。茲將課程架構整理成圖3-2，詳細教學方案 可參閱附錄一。以下依序說明各單元活動內容：

圖3-2 DFC 創意行動挑戰教學方案架構圖

(一) 暖身

開始前先讓學生瞭解活動宗旨，引發學生共鳴，產生興趣後才能確保學習動機 得以維持。由於整個活動需要許多分組討論與實作，務必先建立師生默契，透過口 號與指令讓學生能快速聚焦，以利教師隨時掌握發言權，控制討論時間。接著，教 師介紹設計思考的內涵，並說明如何使用四步驟來造就改變的發生。

開始前先讓學生瞭解活動宗旨，引發學生共鳴，產生興趣後才能確保學習動機 得以維持。由於整個活動需要許多分組討論與實作，務必先建立師生默契，透過口 號與指令讓學生能快速聚焦，以利教師隨時掌握發言權，控制討論時間。接著，教 師介紹設計思考的內涵，並說明如何使用四步驟來造就改變的發生。