研究設計及架構

本節就研究設計與研究架構兩部分，分別詳述如下：

壹、研究設計

本研究旨在透過「DFC 創意行動挑戰教學方案」（以下簡稱 DFC 教學方案），帶 領學生體驗設計思考的四步驟：感受、想像、實踐、分享，以瞭解對國中學生創造 力與創造性傾向之影響。因考量現實情境的限制，遂以以研究者任教學校之七年級 新生為對象，採不等組前後測準實驗設計，便利取樣一班為實驗組，一班為控制 組，兩班各為26 人，且參與者皆自願性參與第八節課後輔導活動。研究者事前先與 教務處承辦單位協調，經主任核准後，遂於實驗組班級開設創造力課程，拓展學習 領域，豐富其學習經驗。

實驗處理階段，對實驗組施以DFC 教學方案，每週 1 節課（每節 45 分鐘），為 期14 週，共計 14 節課；控制組則未進行任何實驗處理，依該班原訂課表上課，進 行一般國文教學，非屬創造力課程。實驗處理前，兩組受試者皆施以「情境式創造 力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」之前測，將所得之前測分數作為共變量，

以統計控制的方式排除無關因素之影響。實驗處理後，兩組受試者再進行「情境式 創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」之後測，以分析DFC 教學方案對國中 學生創造力與創造性傾向之成效。此外，為使研究更臻完備，研究者自編兩項資料 作為輔助工具：（1）DFC 課程回饋表：整體教學結束後由實驗組學生填寫，以瞭解 學生對此教學方案的感受並給予教師回饋；（2）活動心得問卷：使實驗組學生自我 評估在學習中的成長與收穫。實驗設計如表3-1：

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表3-1 DFC 創意行動挑戰教學方案之實驗設計模式 DFC 創意行動挑戰教學方案之實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組（N=26） X1 O1 X2

控制組（N=26） X3 O2 X4

茲將上表中各符號之涵義，說明如下：

X1、X3 表示學生在情境式創造力測驗、國中學生創造性傾向量表之前測分數 X2、X4 表示學生在情境式創造力測驗、國中學生創造性傾向量表之後測分數 O1 表示實驗組學生接受十四週的 DFC 創意行動挑戰教學方案

O2 表示控制組學生未接受任何實驗處理，進行一般國文課程

貳、研究架構

根植於研究目的，兼顧文獻探討的結果，發展出本研究的一套架構。透過

「DFC 創意行動挑戰教學方案」實施教學，藉以探討此方案對國中學生創造力與創 造性傾向的影響。本研究以DFC 教學方案為自變項，國中學生的創造力與創造性傾 向為依變項，茲將本研究之架構以圖3-1 表示。

圖3-1 研究架構圖

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依據圖3-1，將欲測量的變項做以下說明：

一、 自變項

本研究的自變項為「DFC 創意行動挑戰教學方案」。為瞭解此方案對國中學生 創造力與創造性傾向的影響，因此對實驗組學生施以DFC 教學方案，控制組 則依原課表計畫，進行一般國文課程。

二、 共變項

本研究的共變項是學生在尚未接受實驗處理前，在「情境式創造力測驗」與

「國中學生創造性傾向量表」之前測分數。兩組受試者在上述測驗中所獲得的 前測分數將作為共變項，與依變項做組內迴歸係數同質性檢定，確認迴歸線同 質後，再由變異數分析進行統計考驗，以排除無關因素之影響，降低實驗誤 差，增進統計考驗力。

三、 依變項

本研究的依變項為學生接受DFC 教學方案後的表現，即「情境式創造力測 驗」與「國中學生創造性傾向量表」之後測分數。受試者在「情境式創造力測 驗」的得分愈高，表示其創造力愈佳；受試者在「國中學生創造性傾向量表」

的得分愈高，表示創造性傾向愈趨向積極。

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