研究程序

圖3-3 研究流程圖

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依據研究時程的規畫，擬訂其程序為：

壹、準備階段

一、 確定研究主題

研究者從事教育工作的這幾年，觀察到在十二年國教推動下，雖然用會考取代 聯考，學生的壓力卻未曾減少。觀察社會上諸多事業有成的人物，發現獲致成功並 非全然倚靠讀書，學生們不禁疑惑學習的目的究竟為何？極端者甚至廢棄學業在校 園裡渾渾噩噩度日，學習動機低落者不勝枚舉。在讀碩士班期間，聽聞師長介紹全 球孩童創意行動挑戰，被影片中樂於解決問題且富有自信的孩子們所感動，幾經思 索後，研究者欲把這股學習的熱情帶進校園，編製適宜之教學方案，探討其對國中 學生創造力與創造性傾向之成效。

二、 資料蒐集與文獻探討

在與指導教授確認過研究主題後，便積極蒐集DFC 創意行動挑戰的資料並參與 教師工作坊。同時閱讀創造力及創造性傾向的相關文獻，其中包含：論文、期刊、

雜誌、書籍等，以建構研究的基本概念與理論基礎，據此編擬DFC 創意行動挑戰之 教學方案。

三、 編製「DFC 創意行動挑戰教學方案」

研究者根據臺灣童心創意行動協會所出版之《創意行動之旅：給中學教師的設 計思考教學手冊》為基礎並參考所蒐集到之資料，依四步驟：感受、想像、實踐、

分享為主架構設計出教學單元，並考量實際教學環境和學生程度擬訂教學計畫。規 畫課程同時著手製作學習單，以便學生分組討論並記錄過程。此外，為瞭解學生對 課程之感受，以利後續檢討與改進，亦擬訂課程回饋表與活動心得問卷供參考。

四、 決定研究方法

依據研究目的，欲測量國中學生創造力與創造性傾向的表現，採用「情境式創 造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」以獲取量化數據資料。囿於實際教學場 域無法隨機分派受試者，本研究選擇準實驗研究中的不等組前後測設計。此外，為 求詳實紀錄活動歷程並瞭解學生真實感受，亦編製DFC 課程回饋表、活動心得問卷 作為輔助之評量工具。

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五、 選取研究對象

本研究係以研究者所服務的新北市某國中七年級新生為研究參與者，研究者之 任教班級為實驗組與控制組，兩班學生在入學時皆由學校行政單位實施國民中學智 力測驗，將數量推理、語文推理、圖形推理三大題的得分加總後，依總分高低序位 進行S 型編班。

貳、執行階段

一、 實施前測

實驗處理前，由研究者按標準化流程對實驗組與控制組兩班之學生，施以「情 境式創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」的前測。其施測之時間、情境、

程序及指導語皆一致。

二、 實施「DFC 創意行動挑戰教學方案」

由研究者擔任教師授課，然而僅扮演引導者的角色，將學習任務交還給學生。

以六人為小組，從生活中發現問題，為改善問題而設計方法，讓學生從「做中學」

得到自信心。此教學方案為期14 週，每週 1 節課，共計 14 節課。控制組則依照課 表上課，並未接受任何有關創造力的訓練。

三、 實施後測

實驗處理後，實驗組與控制組之學生皆接受「情境式創造力測驗」與「國中學 生創造性傾向量表」之後測，以蒐集量化研究所需的數據資料，後續進行統計分 析，以瞭解DFC 教學方案對國中學生創造力與創造性傾向之成效。

四、 資料處理與分析

研究者將「情境式創造力測驗」與「國中學生創造性傾向量表」所蒐集到之數 據，依序輸入IBM SPSS Statistics 22.0 統計分析軟體，進行統計考驗，以瞭解 DFC 創意行動挑戰教學方案對學生創造力與創造性傾向的影響。學生填答之「DFC 課程 回饋表」與「活動心得問卷」將以描述統計呈現次數百分比資料，其中四題為開放 式問答題，可得活動歷程之質性資料，將以表格方式呈現。

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參、完成階段

一、 結果討論與建議

研究者將統計所得之數據加以解釋與分析，並與前述文獻資料的研究結果做對 照比較，提出與過去文獻異同之處，最後對未來研究與DFC 教學提供建議，供研究 人員與教師們參考。

二、 撰寫研究報告

從研究計畫、研究方法到資料分析，在各階段研究者皆定期與指導教授面談，

依教授給予之意見斟酌修改，最後定稿、送印，提出完整之研究報告並公開發表。

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