研究工具

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第三節 研究工具

根據研究主題，本研究採用「內容分析法」，以量化、質性兼具之方式進行 研究，於下，介紹並說明本研究使用之研究工具特性與理由。

壹、 研究者本身

研究者畢業於台南師院社教學系，教學年資將屆滿十五年，平時多擔任低年 級導師職務，在教學的過程中發現，學生如能從小培養好的休閒觀念，在學習與 休閒之間取得平衡，有助於健全的成長，也能與他人有良好的互動。因此，在蒐 集「休閒教育」相關文獻資料後，了解本研究所需之相關概念，希望透過分析生 活課程教科書的內容，了解其中休閒教育的實質內容。

為使本研究能順利進行，研究者於過程中將根據專家之建議，修改本研究之 檢核標準及內涵，定期與指導教授討論，並隨時省思研究過程的公正性，以期完 成具備信度、效度之研究結果。

貳、 內容分析的單位與類目

一、 分析單位

分析單位(units of analysis)與分析類目(categories analysis)的選擇與擬定，是 內容分析法的相當重要一環。分析單位為內容分析的最小測度單位，而類目是內 容分基本單位。

分析的單位是進行教科書內容量化時所依循的標準，分析單位可用單字或符 號(sing word or symbol)、語幹(theme)、人物(character)、句子或段落(sentence or paragraph)、件數(item)和時空單位(time or space unites)（王石番，1989）。

在九年一貫課程教材設計大致採用「大單元」或「主題」、「小單元」、「活動」

等三個層次來安排。因此本研究以「單元」、「小單元」、「活動」為三個層次，而 三個層次下皆有語句說明圖片，故本研究以「語句」及「圖片」作為分析的最小 單位。

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2000；王麗娟，2014）。而形成內容分析類目有兩個方式：一是由研究者自行發 展而成，二是依據理論或過去研究結果發展而來。而為了內容分析的分類，不致 於混淆不清而產生歸類錯誤的現象，每一類目都必須有相當明顯且清晰的定義

（楊孝濚，1987；歐用生，2000；王麗娟，2014）。

本研究所發展的休閒教育概念類目表，主要針對休閒教育內涵和九年一貫生 活課程能力指標做檢視，根據第二章文獻有關休閒教育概念的探討，再參酌相關 文獻予以編制類目，主要參考 Mundy(1998)第三次修正的休閒教育內涵，和黃合 利（2009）提出的類目，以及國內外學者之研究結果，依照本研究的需求與範圍，

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研究者與二位評分員從現階段翰林版生活課程教科書中便利抽取一本，抽 出的是二上版本。接著將類目表及其說明發給評分員閱讀，並說明歸類方式原 則，研究者與評分者進行類目表的歸類，並依據上述公式求出信度表：

表 12

三位評分員相互同意度表

評分員 A B

B 0. 8

C 0.86 0.8

資料來源：研究者自行整理

三、 信度檢定結果

由表 12 可得知，評分者平均相互同意度為 0.82，評分者信度為 0.93，而研 究者信度為 0.92。依據楊孝濚（1987）曾指出內容分析必須經過嚴謹的信度分析，

以提高研究的精確性。內容分析的信度應在 0.8 以上，而本研究的評分者信度為 0.93、研究者信度為 0.92，所以本研究工具達到標準可以採納。

四、 效度

內容分析類目及分析單元的效度分析，僅應用於研究者自行發展的類目。本 研究之「休閒教育類目表」主要參考 Mundy(1998)第三次修正的休閒教育內涵，

和黃合利（2009）所提出的「休閒教育概念」類目表，進行類目的建構與歸納發 展而來。為了提升本研究之效度，研究者與教學實務經驗豐富之國小教師進行討 論。研究者與評分員在分別閱讀教科書內容之後，都認為某一教科書中有能夠與 次類目對應的內容，則視為課文內容符合次類目的適切性；但若研究者與評分員 在課文中對於次類目有不同意見時，需經過討論以達成共識，若無法達成共識則 視為不符合適切性。並敦請指導教授加以審閱檢視，研究者再進行進一步的類目 修正與調整後，以其盡量符合本研究的需要。

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