第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究以內容分析法分析三個版本生活課教科書內容，針對國小一至二年級 生活課程教科書中休閒教育內容進行分析探討。本章主要分兩小節呈現，第一節 歸納本研究之研究發現；第二節根據研究發現與討論，對國小一至二年級生活課 程教科書編輯、教學以及未來後續研究提出建議。
第一節 結論
本節就第四章研究結果的分析與討論，對於國小生活課程教科書中呈現的休 閒教育內容提出以下結論。
壹、 國小生活課程各版本教科書中的休閒教育內容呈現次 數以康軒版最多。
本研究以南一版、翰林版、康軒版一到二年級生活課程作為分析對象，每個 版本一到四冊各有六個單元，共計 24 個單元。三個版本每個單元的圖片和句子 逐一分析後，發現每個單元都包涵了休閒教育的內容。在第四章量的分析結果，
國小生活課程教科書中的休閒教育內容呈現次數最多者為康軒版（528 次），其 次為南一版（513 次），翰林版（479 次）最少。
貳、 國小生活課程教科書中，各版本的主類目內容出現次數 以「休閒資源」最多，「自我認知」出現次數最少。
三種版本合計在國小生活課程教科書中呈現的休閒教育內容，以「休閒資源」
主類目出現次數最多佔 31.31%，其次為「休閒技能」佔 27.69%；「休閒認知」
佔 21.18%；最少為「自我認知」佔 19.80%。
「休閒資源」主類目下又包涵了休閒商品、休閒地點、休閒設備等三個次類 目。仔細觀察生活課程教科書中除了有豐富的休閒商品，還包括了許多休閒地點，
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例如，康軒版第一冊「校園的發現」、南一版第一冊「我上一年級」和翰林版第 一冊「新學校新生活」也都有學生可以在下課時去的遊戲場所；以及康軒版第一 冊「熱熱鬧鬧迎新春」、南一版第一冊「歡喜過新年」和翰林版第一冊「新年到」
這些單元裡都可以看到放假時可以和家人一起旅遊的地點，呈現出教科書中具有 許多的「休閒地點」。
研究歸納三個版本的休閒教育內容以「休閒資源」最多，與黃合利（2009）
國小社會學習領域教科書休閒教育內容分析研究結果相同。
參、 國小生活課程教科書中，各版本的次類目內容出現次數 以「休閒經驗」及「休閒商品」最多，「休閒的定義」
次類目出現次數最少。
三種版本合計在國小生活課程教科書中呈現的休閒教育內容，以「休閒經驗」
次類目出現次數最多，佔 16.84%；其次為「休閒商品」，佔 15.66%、「休閒立場」， 佔 13.62%；「休閒的定義」在三個版本都沒有出現。
個別去看各版本呈現的休閒教育內容次數，南一版和翰林版皆以「休閒經驗」
次類目出現次數最多，康軒版以「休閒商品」最多，「休閒的定義」次類目出現 次數最少。生活課程的特色之一「加強學生體驗」，因此生活課程教科書在呈現 休閒教育內容時，透過各種不同休閒經驗的分享，如康軒版第二冊「我家的故事」、 南一版第三冊「我的家」、翰林版第二冊「我愛我的家」，這些單元中有許多與家 人參與休閒活動的經驗，讓學生能從中增加對休閒的認識。生活課程教科書中沒 有獨立呈現休閒活動的單元，而且對低年級的學生來說，休閒的定義和生活品質 都是屬於較抽象的概念，因此出現次數最少。
肆、 在「休閒認知」主類目中，各版本均著重在「休閒經驗」
次類目
「休閒認知」主類目下的「休閒經驗」次類目，在三個版本量的分析裡都是 第一名。可見三個版本對此概念的重視。
低年級的學童是在一個發展較快速而且起伏不定的階段，因此在學習的過程 中，需有不同的體驗來增加他們對學習的興趣（吳璧純，2009）。「過新年」、「夏
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日活動」、「個人與學校生活」、「有趣的玩具」、「觀察動植物」、「寒暑假生活」、「與 家人的活動」、「水的遊戲」、「自然現象」等主題活動，三個版本皆是透過家庭、
學校和社區進行探索和體驗，依據第四章結果與討論的分析，發現三個版本皆著 重在參與各種活動後的經驗分享，教科書透過圖片與提問，引導學童分享自己的 經驗。
伍、 在「休閒資源」主類目中，各版本均著重在「休閒商品」
次類目
「休閒資源」主類目下的「休閒商品」次類目，在三個版本量的分析裡是最 高的。
生活課程能力指標「以五官知覺探索生活，察覺事物及環境的特性與變化。」
項目裡期望學童運用五官探索生活，玩玩具是低年級的學童最喜歡的遊戲，因此 三個版本都有「玩具總動員」單元，教科書著重在透過各種玩具，引導學童探索 玩具的特性。另外，教科書中還呈現了許多不同的休閒商品，例如：腳踏車、樂 器、休閒食品、書本，都期望學童能透過五官，察覺不同商品的特性。
陸、 在「自我認知」主類目中，各版本均著重在「休閒立場」
「自我認知」主類目下的「休閒立場」次類目，在三個版本量的分析裡是最 高的。
在三個版本的教科書中可以發現，生活課程以兒童為主體，讓兒童透過生活 中的遊戲、探索和觀察來認識人、事、物的特性與關係。因此教科書中常以提問 的句子，引導兒童分享在玩玩具、觀察動物、與同學遊戲、購物、探索周遭環境 等主題活動後的想法，達到「察覺自己對許多事物的想法與作法，有時也很管用。」
的能力指標，與休閒教育當中的休閒立場是相符合的。
柒、 在「休閒技能」主類目中，南一版和翰林版著重在「社 會互動技巧」，康軒版著重在「休閒活動技巧」
生活課程能力指標中「學習體會他人的立場、體諒別人，並與人和諧相處。」
「能聽取團體成員的意見、遵守規則、一起工作，並完成任務。」因此教科書中
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透過團體遊戲、分享玩具，希望學童在課程中能學習與人互動的技巧，是屬於「休 閒技能」主類目中的「社會互動技巧」次類目。另一方面，生活課程能力指標中
「嘗試運用各種生活素材，表現自己的感受與想法。」因此教科書中引導學童練 習透過不同的紙、陶土、瓶罐等生活中的素材來創作，是屬於休閒教育中的「休 閒活動技巧」次類目。