研究背景與動機

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第一章 緒論

本章旨在針對研究主題說明本研究之背景、動機、目的、研究問題、名詞釋 義和研究範圍與研究限制，本章緒論共分為四節；第一節為研究背景與動機，第 二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究流程，第五節為 研究範圍與研究限制。

第一節 研究背景與動機

隨著科技的進步，經濟活動的蓬勃發展，機器取代了人力，人們的工作時間 減少了。在縮減工時的國際趨勢下，加以平均壽命延長，意味著人們可用於休閒 娛樂的時間相對變多。1872 年英國首相迪斯雷利(Benjamin Disraeli)曾說過：「持 續增加的財富及休閒為人類進步之二大特徵」，可見當經濟活動蓬勃的發展起來 時，人們也會參與更多的休閒活動。臺灣自民國九十年一月一日正式實施週休二 日，民眾有較多的時間參與休閒活動，許多與休閒有關的產業如雨後春筍般的發 展起來，如休閒鞋、休閒服、休閒農莊、休閒食品等。隨所得提昇，民眾日益重 視生活品質，對於休閒娛樂的需求也越來越強，休閒活動成為現今家庭中不可或 缺的一環。

根據文化部「2013 年文化參與調查」如圖 1，電視參與率 96.1％、書籍參與 率 71.5％、視覺藝術參與率 46.3%、博物館參與率 41.5%、文藝民俗節慶活動 44.7

％、電影參與率 44.3%、戲劇戲曲舞蹈 38.9%、流行音樂 25.5%、古典與傳統音 樂參與率 15.7%。顯見現代人的休閒活動越來越多元，電視由於具備經濟與方便 的特性，成為民眾普遍從事的文化活動（文化部，2016）。

黃任閔與吳昭璇（2010）綜合各學者的研究發現，國小學童最常參與的休閒 活動類型以「娛樂性」、「運動性」、「社交性」為主，而在「戶外遊憩性」、「藝文 性」的參與則較少。休閒活動項目則以「看電視」、「玩電腦上網」、「打球」、「聊

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天」等為較常參與，推究其原因可能是學童的時間大都被課業及安親班所佔據，

所以在有限的休閒時間內以放鬆及容易做到的活動為主。

圖 1 2013 年文化參與調查（文化部，2016）

綜合上述，看電視與上網成為學童的主要休閒活動。然而長期從事這些活動 對學童的人際關係、學業成績及睡眠品質，都有可能會造成不良影響。教育部委 託研究指出，動作協調障礙與學童久坐的生活型態和缺乏足夠的運動量有關係

（尚憶薇，2008）。兒童因為長時間看電視與上網，減少了許多運動的時間，對 身體的成長造成阻礙。另一方面，蔡書吟（2014）的研究顯示兒童參與電玩的時 間越多，母親與孩子的關係越差。電玩讓家庭的溝通與互動時間變少，以致於影 響了家人之間的關係。而 2016 年暑假日本任天堂所生產的「寶可夢」遊戲在臺 灣上市，使得原本就長時間滑手機的青少年，因在戶外玩遊戲而造成許多交通事 故。因此臺灣民眾在休閒素養的培養上與建立正確的休閒觀念都有待努力。

臺灣民眾休閒素養普遍低落的原因有四點：第一，不重視休閒，過分強調工 作，重視生產力，也使得休閒長期被排擠在學校教育之外，第二，不瞭解休閒，

因為不重視，所以不去瞭解；因為不瞭解使得更不重視，不瞭解休閒的意義與重 要性，第三，缺乏休閒技能，使得無法獲得許多相關的休閒經驗，同時亦使得休 閒選擇受到限制，最後，缺乏休閒參與的機會，休閒機會的不足與不均（余嬪，

1997）。近年來臺灣民眾的休閒時間與休閒場所並不缺乏，然而正確的休閒觀念 乃是非常的不足。當今社會有許多亂象，其中不乏因長期使用 3C 產品所造成的 問題。因此為學童建立正確的休閒觀念為首要之急。但目前休閒教育並沒有編列 在國小正式課程中，也非重大議題。因此需要將休閒教育融入課程中，以達到學 習效果。

© 其將來的休閒行為和看待休閒的觀點（葉秀琴，1998）。因此 Scarlett (1975)認為，

所有的兒童應接受休閒教育，讓他們能夠更有效地運用未來的休閒時間。

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動就可以幫助孩子做調適。吳宜儒（2013）認為學生參與較多元的休閒活動時，

其越感到幸福。休閒活動不僅可以舒解壓力、促進身體健康；也能帶給人正向的 思考方式，及不同的生活目標。另外有些家長認為孩子乖乖在家看電視或打電腦 就是休閒，只要在放假期間不要隨便亂跑，以及孩子能平安健康就好了。這樣的 休閒觀卻無法教育兒童，讓他們從小有正確的休閒觀念，以致於在成長的過程中 有更好的發展。

研究者為國小二年級的導師，在教學的過程中發現有些孩子放假時不是玩手 機，就是看電視，沒有適當的休閒活動，而這些孩子通常就是學習較弱勢的孩子。

而有父母陪伴從事各類休閒活動的學生，生活多了許多體驗，學習能力較佳。因 此研究者認為學校有必要實施休閒教育，以期學生能建立正確的休閒觀念。當他 們有了良好的休閒態度，就能從休閒中獲得樂趣，身心也能得到放鬆，是有助於 學習的，此為本研究動機一。

國內的休閒教育並未列在國小的學習領域中，因此以融入各課程的方式進行。

從休閒教育相關文獻中發現，國小休閒教育研究方式以行動研究法和實驗法較多，

而研究對象多以中高年級的學生為主，較少人以教課書為研究對象，而生活課程 在國小低年級階段佔 30%的教學時數，所佔教學時間最多，而且課程內容以學生 的生活為主體，因此，本研究欲從生活課程教科書的編排內容中，了解休閒教育 融入生活課程教科書之全貌，其為本研究動機二。

中小學的教科書是依據課程編製具體的教育內容，不僅是學生奠定知識、培 養情意、演練技能的重要工具，也是教材的主要來源及教師教學的主要參考內容

（劉德勝，1987）。因此，休閒教育如何在生活課程教科書的內容中取得適當的 比例，以擴學生學習的廣度，實屬重要，此為本研究動機之三。

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