研究工具

為了解國民中學融合班教師在工作上知覺之壓力與因應策略情形，本研究 徵詢曾媖楟同意引用，採其於 2007 年所編之「國小融合教育班教師工作壓力與 因應策略調查問卷」，為主要調查工具進行施測，作為蒐集資料的研究工具。曾 媖楟（2007）以台中縣國小融合教育班教師為研究對象，本研究則以桃園縣公 立國民中學融合班教師為研究對象。本研究之問卷將國中融合教育班教師工作 壓力分為六個層面，分別為（1）工作負荷、（2）專業知能、（3）人際溝通、

（4）學生問題、（5）角色壓力、（6）支持系統等六部分;因應策略分為五個層 面，分別為（1）自我調適、（2）尋求支持、（3）理性思考、（4）時間管理、

（5）問題解決等五個部分。

壹、研究工具之效度與信度

本研究工具乃引用曾媖楟（2007）之「國小融合班教師工作壓力與因應 策略調查問卷」（請參考附錄二）做第一部分基本資料部分修改，問卷第二 部分 「 工作壓力量表」及第三部分「 壓力因應量表」信度部分遵循之前 的信度。「 工作壓力量表」中， 「 工作負荷 」 層面為1 至 10 題共 10 題，其內部 一致性 Cronbach α 値為.9140； 「 專業知能 」 層面為11 至 20 題共 10 題，其內 部一致性 Cronbachα 値為.9474；「 人際溝通 」 層面為21 至 26 題共 6 題，其內

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部一致性 Cronbach α 値為.8813；「 學生問題 」層面為27 至 34 題共 8 題，其內 部一致性 Cronbach α 値為.9157；「 角色壓力 」層面為35 至 42 題共 8 題，其內 部一致性 Cronbach α 値為.9093；「 支持系統 」層面為43 至 50 題共 8 題，其內部 一致性 Cronbach α 値為.9299，整體工作壓力共 50 題之 Cronbach α 値為.9774，

可見本研究之「工作壓力量表」內容一致性相當高，具有信度。

在「國中融合班教師壓力因應量表」中，「自我調適」層面為1 至 7 題共 7 題，其內部一致性 Cronbach α 値為.8755；「尋求支持」層面為8 至 15 題共 8 題，

其內部一致性 Cronbach α 値為.9121；「理性思考」層面為16 至 25 題共 10 題，其內 部一致性 Cronbach α 値為.9316；「時間管理」層面為26 至 32 題共 7 題，其內部 一致性 Cronbach α 値為.8791；「問題解決」層面為33 至 40 題共 8 題，其內部一 致性 Cronbach α 値為.8775，全量表共 40 題之 Cronbach α 値為.9603，可見本 研究之「壓力因應量表」內容一致性不錯，具有信度。效度部分在本問卷完成 時，曾徵詢國內五位相關的學者專家如表 3-3（ 曾媖楟，2007）。

表 3-3

專家效度名單(依姓氏筆畫排序)

姓名 職稱

王明泉 國立台東大學特殊教育學系副教授 王淑娟 國立台中教育大學特殊教育學系副教授 莊素貞 國立台中教育大學特殊教育學系教授 劉明松 國立台東大學特殊教育學系副教授 魏俊華 國立台東大學特殊教育學系教授

貳、問卷之內容

本問卷的內容主要分為二大部份，第一部份為填答者之「個人基本資料」，

第二部分為「填答與記分方式」說明如下：

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一、個人基本資料部分

基本資料部分為受試樣本之背景變項，包括背景變項（性別、年齡、教學 年資、教育程度、專業背景、融合班教學經驗、任教融合班理由、任教學校規 模、任教班級結構），共計九個分項，用以瞭解填答者的屬性資料，以提供研究 者分析融合教育班教師工作壓力相關因素及可能預測變項之依據，茲將各重要 變項內涵與探討方式說明如下：

（一）個人背景變項

1. 性別：分為（1）男性（2）女性。

2. 年齡：分為（1）30 歲以下（2）31-40 歲（3）41-50 歲（4）51 歲 以上等四種年齡層。

3. 教學年資： 包含（ 1 ） 5 年以下（ 2）6-15 年（ 3 ） 16-25 年

（4）26 年以上四類不同的教學年資。

4. 教育程度：包括（1）研究所（含四十學分班）（2）師範大學（3）

一般大學（修習教程）。

5. 特教專業背景：為了瞭解教師有無修習過特殊教育學分，或具備其 他特殊專業背景，因此將此變項設計包含（1）特殊教育系（所）畢業

（2）修習特教 3 學分或特教知能研習 54 小時以上（3）從未修習特 教學分（4）其他等四種不同的專業背景經歷。

6. 融合班教學經驗：指教師任教融合班之實際經歷，包含（1）首次 擔任融合班教師（2）曾經擔任融合班教師二種經驗。

7.任教融合班原因： 指教師擔任融合班級導師之原因， 包括（1）自 願（2）抽籤（3）學校編排三類因素。

8.

任教學校規模：依據學校班級數分為（1）12（含）班以下（2）13-49

24 班（3）25-48 班（4）49（含）班以上四種規模。

9.任教班級結構：指教師任教班級之特殊生與一般學生人數比，大致 分為（1）1：15 以下（2）1：16-1：20（3）1：21-1：30（3）1：31 以 上四種結構。

一、填答與計分方式

本問卷中，「國小融合班教師工作壓力量表」和「國小融合班教師壓力因應量 表」皆採李克特氏總加量表法（Likert- type rating scale）五點量表模式呈現，工 作壓力量表填答向度為個人的「感受程度」，壓力因應量表向度依「使用頻率」多 寡填答，其填答方式與計分方式分述如下：

（一） 工作壓力量表方面

融合班教師對壓力實際感受程度，採五點量表呈現，受試者依據題目所描 述的問題，在五個選項中勾選最符合其個人壓力程度感受的項目，計分的原則 如下：「極大壓力」為五分、「很大壓力」為四分、「有些壓力」為三分、「很少壓力」為二 分、「毫無壓力」為一分。數字的多少代表壓力感受程度的大小，亦即數字越大代表壓 力感受程度越大，反之，數字越小則代表壓力感受程度越小。除各題之得分 外，各層面各題所得之總和，即為各層面之得分，代表各層面壓力感受程度的 高低；而所有層面得分之總和，即為整體工作壓力之得分。

（二） 壓力因應量表方面：

融合班教師對壓力因應策略使用的頻率，亦採五點量表呈現，受試者依據 題目所描述的因應方式，在五個選項中勾選最符合其個人使用的情形，計分的 原則如下：「總是如此」為五分、、「經常如此」為四分、「有時如此」為三分、「很少如

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此」為二分、「從未如此」為一分。數字的多少代表壓力因應策略使用頻率的多少，亦即數 字越大代表壓力因應策略使用越頻繁，反之，數字越小則代表壓力因應策略使用 越少。除各題之得分外，各層面各題所得之總和，即為各層面之得分，代表該層面 壓力因應策略使用的多寡。

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