研究工具

本研究以自編的「公立國小附設幼兒園教師對教師專業發展評鑑指標認同度和 實施意見之調查問卷」為研究工具，以下就研究工具之內容、研究工具的信效度加 以說明。

壹、研究工具之內容與計分方式

一、量表編製

本研究係根據文獻探討之分析結果，並參考國內外學者等多人之量表及觀點，

並與指導教授多方探討修改，自行編製「公立國小附設幼兒園教師對教師專業發展 評鑑指標內涵認同和實施意見研究」之預試問卷。本研究預試問卷分三部分，第一 部分個人基本資料，第二部分評鑑指標認同度量表，第三部分教師對評鑑實施意見 量表。茲針對量表編製內容分述說明如下。

（一）個人基本資料

個人基本資料包括年齡、服務年資、服務學校地區、服務幼兒園班級數、擔任 職務、最高學歷及是否過去有或正在參加教師專業發展評鑑等7項內容。

（二）評鑑指標認同度量表

第二部份量表設計構面依據教育部辦理教師專業發展評鑑實施計畫的評鑑規 準內容分四部分。本研究預試問卷量表指標設計內容，國內部分係參考自許玉齡等

（2003）「幼稚園教師自發的自我評鑑」、教育部（2007a）「各師資類科教師專業表 現標準」、張孝筠和孫良誠（2011）「國民教育幼兒班敎師教學專業能力指標」、及 林清章（2012）「幼兒園教師專業能力指標」和教育部（2012b）「幼稚園教師專業 標準及教師專業表現指標」等評鑑指標。國外部分就英國、澳洲、美國等三個國家 的教師專業標準，參考自英國高品質教師標準（QTS, 2003）、英國最新教師標準

（DfE, 2012）、澳洲兒童教育與照護品質標準（ACECQA, 2011）、澳洲教學與學 校領導協會教師專業標準（AITSL, 2011）及美國幼兒教育通才標準第三版（NBPTS,

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2012）等全國級教師專業標準內涵編製修改而成。量表構面內容包括「課程設計與 教學」7題；「班級經營與輔導」7題；「研究發展與進修」7題；「敬業精神與態度」

7題，總計有28題。

（三）教師評鑑實施意見量表

本量表編製構面內容係根據教育部辦理教師專業發展評鑑的實施計畫，包括

「評鑑目的意見」10題；「評鑑方式意見」3題；「誰擔任評鑑人員」6題；「評鑑 資料蒐集方式」6題；「通過評鑑處理與結果的意見」6題；「未通過評鑑處理與結 果的意見」」7題；及「是否願意參加教育部辦理的教師專業發展評鑑」開放性問 題2題，內容共分7個構面，總計40題。

二、填答及計分方式

茲將本研究填答及計分方式說明分述如下。

（一）個人基本資料

以結構式的問題呈現，由教師填寫實際現況。

（二）評鑑指標認同度量表

此部份量表主要在瞭解公立國小幼兒園教師對教育部辦理的教師專業發展評 鑑指標內涵的認同度現況。量表計分採Likert 五點量尺計分，「1」表示非常不認 同代表1分；「2」表示不太認同代表2分；「3」表示一半認同代表3分；「4」表示 大致認同代表4分；「5」表示非常認同代表5分，其得分愈高，代表教師對教師專 業發展評鑑指標認同度越高。教師對教師專業發展評鑑指標認同度分量表之參考頻 率百分比，詳見圖3-3-1。

0% 10% 25% 50% 75% 90% 100%

1.非常不認同 2.不太認同 3.一半認同 4.大致認同 5.非常認同

圖 3-3-1 教師專業發展評鑑指標認同度分量表之參考頻率

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（三）教師對評鑑實施意見

此部份量表主要在瞭解公立國小幼兒園教師對教育部辦理的教師專業發展評 鑑實施意見的現況。量表計分採Likert 五點量尺計分，「1」表示非常不同意代表1 分；「2」表示不太同意代表2分；「3」表示一半同意代表3分；「4」表示大致同 意代表4分；「5」表示非常同意代表5分，其得分愈高，代表教師對教師專業發展 評鑑實施意見愈佳。教師對教師專業發展評鑑實施意見分量表之參考頻率百分比，

詳見圖3-3-2。

貳、研究工具之效度與信度

為使本研究的研究工具更具效度與信度，欲透過專家效度及使用正確的統計方 法來驗證本研究問卷的信度與效度，茲分述說明如下。

一、專家內容效度

研究工具內容經多方與指導教授討論與修正而完成問卷初稿，為使問卷內容更 具說服力及嚴謹度，按問卷初稿內容編製專家審查問卷表如附錄一，並委請國內參 與教師專業發展評鑑辦理之輔導教授及幼兒教育與保育相關的專家學者，以及幼教 實務工作者進行問卷專家審查，針對三部分的分量表內容提供建議或修正。問卷內 容每一題分為「適合」、「不適合」、「修正後適合」等三項，給予修正意見，以 協助鑑定題目的適切性，意見審查時間於2013年6月11日至2013年6月18日止。研究 者將專家審查問卷回收後並依修正的意見做彙整如附錄二，再與指導教授共同討論 修改完成預試問卷編製如附錄三。專家學者審查問卷及實務界審查者名單如表 3-3-1；表3-3-2。

0% 10% 25% 50% 75% 90% 100%

1.非常不同意 2.不太同意 3.一半同意 4.大致同意 5.非常同意

圖 3-3-2 教師專業發展評鑑實施意見分量表之參考頻率

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表 3-3-2

問卷審查實務界專家名單

姓 名 服務單位與職稱 專 長 呂佳芳借調教師 臺中市政府教育局幼兒教育科 幼兒教育科各項業務

幼兒園評鑑

張文綺主任 臺中市忠明國小輔導室主任 教師專業發展評鑑初階 及進階認證教師 兒童輔導

張珮玲主任 臺中市中正國小幼兒園主任 幼教輔導團輔導員 幼兒園評鑑

張雅卿主任 臺中市和平區博愛國小附幼主任 幼教輔導團資深輔導員 國幼班巡迴輔導教師

曾莉惠老師 臺中市忠明國小幼兒園教師 教師專業發展評鑑初階 認證教師

幼兒發展與輔導

饒欣秀主任 臺中市大鵬國小幼兒園主任 幼教輔導團輔導員 幼兒園評鑑

註：按姓氏筆劃排序

二、預試問卷的信效度

預試問卷回收後，即以 SPSS(statistical package for social science)12.0 for Windows 統計套裝軟體中文版進行信效度分析。

（一）信度分析

楊世瑩（2008）認為欲了解問卷的可靠性及有效性採取信度分析，量表的信度 越高，代表其穩定性越高。本研究以 Cronbach α 値考驗量表信度，在「教師專業

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發展評鑑指標認同度」量表有28題，其內部一致性Cronbach α値為.962，在「教師 專業發展評鑑實施意見」量表有38題，其內部一致性 Cronbach α 値為.857。整份 問卷在「教師專業發展評鑑指標認同度」、「教師專業發展評鑑實施意見」兩個量 表之 Cronbach α 値皆達.70以上。Cronbach's α 係數大於.70屬高信度值，介於.70 和.50間尚可，若低於.50時，才拒絕使用（林師模、陳苑欽，2004）。故本問卷中兩 個量表均具有良好的信度。

（二）項目分析

本研究之預試問卷經初步篩選其遺漏值為 0％，進而採用同質性檢驗（題目與 總分相關係數、校正題目與總分相關、題目刪除後α 值）與決斷值(Critical Ration, CR) 等方式考驗，經項目分析檢定其中超過二項不合標準值，即刪除該題項。

1.題目與總分相關係數

邱皓政（2010）認為相關係數考驗，其係數必須在.30 以上，且顯著性需＜.05。

以 Pearson 相關係數檢視各題目之間是否具有一致性，相關係數達顯著，則表示其 題目與其他題目之間一致性愈高；同質性越高，愈適合進行因素分析。

2.校正題目與總分相關

採用各題與量表總分的相關，使用SPSS for Windows 12.0版統計套裝軟體進行 考驗，求出每一題與量表總分之相關，作為刪除或保留該題目的依據。如果校正的 題目與總分相關係數太低，表示該題項與其餘題項的關聯性不高，即該題項與其餘 題項的同性質不高，應予以刪除。吳明隆與涂金堂（2012）指出校正的題目總相關 必須大於.30，小於.90較適宜，以此標準為各題目與總分相關法進行刪題。

3. 題目刪除後 α 值

問卷信度的考驗係採該題目自分量表刪除後，剩下題目的α 係數值，以作為刪 除或保留該題目的依據之一。當刪除該題後量表的 α 係數值較原來的 α 係數值高，

表示該題目之內部一致性較低，該題即應予以刪除；反之當刪除該題後的 α 係數 值較原來的 α 係數值低，表示該題目之內部一致性較高，與量表總分有密切的關

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聯，該題就應予以保留。

4.決斷值(Critical Ration[CR])

計算預試問卷中受試者對各部份問卷填答之總分，選取問卷得分最高與最低的 27％，分為高分組和低分組，再將兩組在各組的得分，以 SPSS for Windows 12.0 版 統計套裝軟體作 t 考驗， 求得 t 值為決斷值，分別求出每題之決斷值（Critical Ration，即 CR 值或稱為臨界比），以作為篩選題目依據之一，若數據顯示，達到 p<.001 顯著水準，表示該題項具有鑑別度。在項目分析中題項的決斷值均達顯著，

代表量表的題項均可使用。但是擔心受試者在填答時，如果因為題項過多而降低填 答意願，因此再從決斷值及相關係數等指標去衡量，刪除決斷值或相關係數較低的 題項（吳明隆，2007）。

本預試問卷以「決斷值」、「題目與總分相關係數」檢視題目的內部同質性，

「決斷值」越高表示題目的鑑別度越高；「題目與總分相關係數」達顯著則表示其 題目與其他題目之間一致性愈高；同質性越高，愈適合進行因素分析，其次再以刪 除試題後信度是否提高為考量。根據上述條件，在「教師專業發展評鑑指標認同度」

量表中的所有題項皆達顯著，故所有題目皆保留；在「教師專業發展評鑑實施意見」

量表中第34題「予以申誡、記過。」其相關係數剛好顯著，考慮保留或刪除。在「教 師專業發展評鑑指標認同度」量表中所有題項決斷值的顯著性皆＜.05；在「教師 專業發展評鑑實施意見」分量表中，剔除決斷值3.0以下及題目與總分相關係數.30 以下共1題（刪 除 ），為第34題「予以申誡、記過。」。茲將「教師專業發展評鑑 指標認同度」、「教師專業發展評鑑實施意見」兩個量表之項目分析整理如表3-3-3，

量表中第34題「予以申誡、記過。」其相關係數剛好顯著，考慮保留或刪除。在「教 師專業發展評鑑指標認同度」量表中所有題項決斷值的顯著性皆＜.05；在「教師 專業發展評鑑實施意見」分量表中，剔除決斷值3.0以下及題目與總分相關係數.30 以下共1題（刪 除 ），為第34題「予以申誡、記過。」。茲將「教師專業發展評鑑 指標認同度」、「教師專業發展評鑑實施意見」兩個量表之項目分析整理如表3-3-3，