研究工具

本研究採取匿名的問卷調查法，研究者根據研究目的、研究架構及相關文獻 探討，篩選適合的研究工具。本節第一部分將針對研究工具的內容、計分方式等 方面做說明；第二部份呈現問卷編製過程，以及項目分析的結果。

壹、研究工具內容

本研究工具包含：「個人基本資料」、「課業學習正向的情緒量表」、「家庭的教 育環境量表」三個部份。茲針對各部份的內容及計分方式說明如下：

一、個人基本資料

個人基本資料包括學校、年級、座號、父親的教育程度、父親的職業類別、

母親的教育程度、母親的職業類別。

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二、課業學習的正向情緒量表

（一）量表設計

本研究所採用的「課業學習的正向情緒」，是以Pekrun 等人（2002）的研究所 指的課業學習的正向情緒「自豪」、「心流」與「希望感」為基礎，並且以Dr. Howard Gardner 所 提 出 的 多元智慧為參考依據，包括了：語文智慧、邏輯-數學智慧、

空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧以及自然觀察者等八 大智慧，根據文獻探討的內容作為編製題目的依據，進而編製出「課業學習的正 向情緒量表」，量表的內容分為三部份，分別是「自豪」、「心流」及「希望感」三 個分量表。

（二）量表的內容及計分方式

本量表分成三個分量表，整份量表將課業學習的正向情緒分為三個層面，1.

自豪；2.心流；3.希望感。

此量表的作答方式是採用五點量表，由受試學生就題目敘述的內容，與其一 週內的心情之符合程度，從「不符合」、「少部分符合」、「一半符合」、「大部分符 合」、「完全符合」五個選項中，圈選最適合的一項。

計分方式根據受試者認為其與實際狀況的符合程度，從「不符合」、「少部分 符合」、「一半符合」、「大部分符合」、「完全符合」，分別給予1、2、3、4、5 分，

分量表總分愈高表示其課業學習的正向情緒愈良好。

三、家庭的教育環境量表

（一）量表設計

本研究所採用的「家庭的教育環境」，是以Pekrun（2006）的研究所指的環境 因素「教導環境」、「價值觀」、「自律支持」、「目標結構」與「成就的回饋」為基 礎，根據文獻探討的內容作為編製題目的依據，進而編製出「家庭教育環境量表」， 量表的內容分為五部份，分別是「教導環境」、「價值觀」、「自律支持」、「目標結 構」與「成就的回饋」五個分量表。

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（二）量表的內容及計分方式

本量表分成五個分量表，整份量表將課業學習的正向情緒分為五個層面，1.

教導環境；2.價值觀；3.自律支持；4.目標結構；5.成就的回饋。

此量表的作答方式是採用五點量表，由受試學生就題目敘述的內容，與其一 週內與今天的心情之符合程度，從「不符合」、「少部分符合」、「一半符合」、「大 部分符合」、「完全符合」五個選項中，圈選最適合的一項。

計分方式根據受試者認為其與實際狀況的符合程度，從「不符合」、「少部分 符合」、「一半符合」、「大部分符合」、「完全符合」，分別給予1、2、3、4、5 分，

分量表總分愈高表示其家庭的教育環境愈良好。

貳、問卷編製過程

一、研究者草擬量表初稿

研究者根據文獻探討的內容作為編製題目的依據，進而編製出「課業學習的 正向情緒量表」以及「家庭的教育環境量表」之草擬量表（如附錄一）。

二、專家審查

研究者編好預試問卷初稿後，先請高年級學生讀題，修改語意不清或用語艱 深之處。再與指導教授討論並與國內學者專家、具實務經驗之國小組長及教師共 九位（如附錄二），擔任本量表的評量者，針對題目之意義性、切題性、代表性及 語意流暢度來進行審視，作為專家審查意見。

三、編輯預試用問卷

針對協助審查問卷之專家所提供的內容整理成專家意見彙整表（如附錄三），

之後與指導教授針對專家意見進行討論：課業學習的正向情緒量表原有72 題，討 論後修改了39 題；而家庭的教育環境量表原有 80 題，討論後刪減及修改了 43 題，

最後編輯成預試用問卷。

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四、抽樣

本研究的預試以立意抽樣（purposeful sampling）的方式進行，選取彰化縣某 國小五、六年級學生，共五班約300 位學生；台北市某國小五、六年級學生，共 五班約260 位學生；台北市某國小五、六年級學生，共三班 82 位學生。共 642 人 進行預試。

五、預試

在預試的過程之中，平均每個分量表所需要的施測時間為十至十五分鐘，兩 份預試的問卷總共139 題，學生初始會反應題目略多，但是經過老師的講解與說 明之後，基本作答狀況是可以持續進行的；在預試過程之中，學生對於語句中的 成語使用較有問題而需要老師進行講解與說明，學生對於大部分語意的反應上面 是可以了解的。

六、資料清理

經預試回收後，計回收率100％，透過篩選作答者以及篩選題目，以刪除無效 問卷。

研究者將所蒐集到的資料編碼輸入電腦，為考驗量表之信度、效度，以SPSS12.0 版套裝軟體進行信度與效度分析，以刪除或修改不具鑑別力的作答者，並根據下列 標準篩選作答者：

1. 個人作答心向：刪除填答數值偏向兩極者，刪除某一題填的數值超過 50 次 的作答者。

2. 個人內前後一致性：相同或非常相似的題目，應該有很相近的反應，否則 就是亂答。由各變項的相關距陣中找出相關係數最高的成對題目，以此當作防偽 題，求成對題目差距的絕對值；若有數對，則累加這些絕對值，由最高者開始刪 除。

3.團體平均偏離程度：求各變項的平均數、標準差，找出標準差最小，平均數

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最極端的變數，約五、六個，以此當作測謊題，在這些變項上計算每人原始分數 與平均數差距的絕對值，並累加起來。

4.刪除不當作答者：將本身不一致程度指數和與平均數偏離指數相加成一新變 項，然後依據新變項大小排序，刪除新變項值較大的個體。

各量表之分析結果說明如下：

1.課業學習的正向情緒量表：整體量表而言，防偽題為成對題目相關達.60 以 上者，分別為第20 及第 21 題，第 28 及第 31 題、第 43 及第 44 題。測謊題為標 準差小於1.2 者，分別為第 13 題、第 34 題、第 6 題及第 67 題。

2.家庭的教育環境量表：整體量表而言，防偽題為成對題目相關達.55 以上者，

分別為第39 及第 27 題，第 40 及第 41 題、第 34 及第 36 題、第 41 題及第 42 題。

測謊題為標準差小於1.2 者，分別為為第 9 題、第 25 題、第 26 題、第 37 題、第 43 題、第 44 題，另再加入平均數小於 1.7 者為第 34 題及第 36 題。

3.刪除不當作答者：依上述方式，共刪除作答者 87 位，計得有效問卷 555 份。

七、試題分析

預試後，研究者將所蒐集到的資料編碼輸入電腦，就以上進行篩選人數及適當 題目之後，以SPSS 12.0 版的統計套裝軟體進行因素分析。進行因素分析之前，刪除 社會期望值太高的題目，主要為偏向兩極端的分數，以及變異數過大或過小者刪 去，各題得分的平均數落在該量表「總平均上下1.5 個標準差之外」的題項（參 見附錄六），課業學習的正向情緒量表刪除第13、24、31、34、51、54、67 題；

家庭的教育環境量表刪除第26、34、36、37、43、54、66 題，表 3-2 各量表之平 均數範圍（參見附錄七）。

表3-2 各量表之平均數範圍

量表名稱 平均數範圍（1.5×SD <平均數<1.5×SD）

課業學習的正向情緒量表 2.54<平均數<3.86 家庭的教育環境量表 2.72<平均數<4.36

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49、50、52、53、55、56、58、59、61、62、64、66、71、72 題，特徵值為11.717，

可解釋量表總變異量的18.026；就題目性質而言，將此因素名稱命名為正向課業學習 情緒反應；因素二為第6、9、12、15、18、19、27、39、42、45、48、57、60、63、

65、69、70 題，特徵值為5.104，可解釋量表總變異量的 7.852；就題目性質而言，將 此因素名稱命名為負向課業學習情緒反應。

就本量表而言，在題目設計上面原是以正向情緒中的自豪、心流以及希望感為 設計題目的參考架構，從因素結果的分析發現，本量表的因素主要為兩大項，分 別為課業學習的正向情緒以及負向情緒反應；從篩選出的54 個題目之中再度進行 檢驗，將其題目減少至36 題以符合國小學童的填答意願，從題目之中找出原適合 自豪、心流及希望感的題目，是以本量表最後決策產生三大因素，此三大因素保 留其文獻整理之自豪、心流及希望感三大因素。

2.家庭的教育環境量表：有關家庭的教育環境之因素分析，如表 3-4 所示。

表3-4 家庭的教育環境正式量表之因素分析摘要表

題目 因素一 因素二 因素三 因素四 因素五 41 .781 -.127 .375 -.291 .226 42 .750 -.114 .394 -.260 .248 40 .730 -.022 .295 -.311 .043 39 .693 -.110 .431 -.324 .020 38 .651 -.061 .358 -.354 .126 32 .601 -.104 .468 -.297 .205 31 .523 -.089 .473 -.341 .153 27 .511 -.167 .489 -.298 -.104 44 .501 -.108 .300 -.224 .286 35 .486 -.041 .379 -.285 .206 52 .004 .740 .014 .052 .286 53 -.033 .709 -.025 .058 .103 13 .140 -.602 .308 -.042 .022 51 -.093 .557 -.065 .007 .245 14 .068 -.424 .217 .104 -.139

3 .312 -.024 .647 -.328 -.169 4 .300 -.042 .526 -.296 -.011

1 .282 -.018 .522 -.249 .010 10 .390 -.135 .513 -.256 .133

（續）

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由表中可知，因素分析之結果因素一為第27、31、32、35、38、39、40、41、42 及44 題，特徵值為11.426，可解釋量表總變異量的 19.044；就題目性質而言，將此 因素名稱命名為「積極參與」。因素二為第52、53、13、51、14 題，特徵值為3.296，

可解釋量表總變異量的5.494；就題目性質而言，分屬於兩種不同的變項，不納入因 素之一。因素二為第1、2、3、4、6、7、8、9、10、11、12、15 題，特徵值為1.998，

可解釋量表總變異量的3.329；就題目性質而言，將此因素名稱命名為「教導環境」。

因素三為第55、56、57、58、60、62、64、65、67 題，特徵值為1.514，可解釋量表 總變異量的2.523；就題目性質而言，將此因素名稱命名為「鼓勵獎賞」。因素四為第

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59、61、63、33、21、22 題，特徵值為1.087，可解釋量表總變異量的 1.812；就題目 性質而言，此因素多為「鼓勵獎賞」的反向題，不將此列入主要探討因素中。就本量 表所產生的因素分析結果發現，在於家庭價值觀的因素無法得到，此結果與設定家庭 價值觀量表的內容散佈在各因素之間且與其他因素有諸多重疊之處，所以無法得到該 價值觀因素。本量表共為三大因素，分別為積極參與的態度、教導環境的塑造、鼓勵 獎賞的回饋。

（三）信度分析

信度係指測量結果是否具有一致性或穩定性的程度。在信度考驗方面，藉由因 素分析篩選出各分量表的題目過後，再進行各量表的信度分析，以各量表題目施測所 得之分數進行內部一致性考驗，求得Cronbach＇s α值。刪除單題自量表剔除後，

量表之Cronbach＇s α值提高者；再刪除複相關平方較低者。

1.課業學習的正向情緒量表：課業學習的正向情緒由兩大量表分別進行分量表的 刪題工作以產生正式量表題目。有關課業學習的正向情緒之信度分析，如表3-5 所示。

1.課業學習的正向情緒量表：課業學習的正向情緒由兩大量表分別進行分量表的 刪題工作以產生正式量表題目。有關課業學習的正向情緒之信度分析，如表3-5 所示。