課業學習正向情緒之分析與討論

表4-4 樣本在「父親與母親的職業類別」的分布情形

類別 數量 工 商 農 軍 教 服務 其他 未填 父親 人數 305 199 52 24 37 217 56 19 百分比（%） 33.6 21.9 5.7 2.6 4.1 23.9 6.2 2.1 母親 人數 119 202 39 4 54 285 194 12 百分比（%） 13.1 22.2 4.3 .4 5.9 31.4 21.3 1.3

從本研究樣本人數分配上可以看出，在樣本人數的區域分配上，主要是以分 層隨機抽樣進行抽取。在性別人數分配上，女生人數比男生稍多，但是基本上的 差異不大。在樣本人數的年級分配方面，樣本人數的分配是平均的，六年級人數 略多於五年級人數。在父親的教育程度上面可以看出，主要是高中以上為多；在 父親的職業類別上面為「工」較多；在母親的教育程度上面可以看出，主要是高 中以上為多；在母親的職業類別上面為「服務業」較多。

第二節 課業學習正向情緒之分析與討論

本節主要探討不同的背景變項，包括受試者所居住的區域、性別、年級、父 親與母親的教育程度與職業類別，對於國小高年級學生的課業學習正向情緒是否 有差異。透過描述性統計量進行單因子變異數分析，若達顯著則進行事後比較考 驗不同變項在課業學習正向情緒與各向度的差異情形，並討論本研究之結果。

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壹、課業學習正向情緒之分析結果

本研究用來測量受試樣本之正向情緒者為「兒童生活經驗量表」，為一 Likert 式五點量表，量表分成「自豪」、「心流」與「希望感」分量表三個部份。其中「自 豪」分量表有14 個題目，受試者得分介於 14～70 分之間；「心流」分量表有 8 個 題目，受試者得分介於9～40 分之間；「希望感」分量表有 14 個題目，受試者得 分介於19～75 分之間；總量表有 36 個題目，受試者得分介於 38～146 分之間。

一、國小高年級學生自豪之情形

表4-5 所列為不同性別、年級之受試樣本在自豪分量表得分之平均數與標準 差。

表4-5 「自豪」分量表得分之平均數與標準差

年級 男 女 合計

五年級 平均數 41.44 44.31 42.96

標準差 8.95 9.18 9.18

樣本數 (208) (234) (442) 六年級 平均數 39.53 41.77 40.76

標準差 8.91 8.40 8.70

樣本數 (210) (257) (467) 合計 平均數 40.48 42.98 41.83

標準差 8.97 8.86 8.99

樣本數 (418) (491) (909)

表4-5 顯示，就課業學習正向情緒之自豪來看，全體受試樣本得分之平均數 M=41.83，標準差 SD=8.99，男生在課業學習正向情緒之自豪得分之平均數 M=40.48，標準差 SD=8.97；女生在課業學習正向情緒之自豪得分之平均數 M=42.98，標準差 SD=8.86。

就課業學習正向情緒之自豪來看，不同高年級學生所得的分數為五年級學生 的得分平均數 M=42.96，標準差 SD=9.18；六年級學生的得分平均數 M=40.76，標

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準差 SD=8.70。

表4-6 所列為背景變項之國小高年級學童在「自豪」分量表的課業學習正向情 緒差異情形的變異數分析摘要表。

表4-6「自豪」分量表之變異數分析摘要表

***

ｐ

< .001

由表4-6 可知，在「自豪」分量表之課業學習的正向情緒差異情形表現上，並 因學童的性別、年級、父親的教育程度、父親的職業類別、母親的教育程度與母 親的職業類別等背景變項的不同而有所差異，換言之，國小高年級學童在「自豪」

來源 平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 P值 雪費法事後比較 父親

教育程度 假設 18.74 6 3.12 7.91*** .000 大學>國中 大學>其他 誤差 356.01 902 .40 研究所>國中

研究所>其他 父親

職業類別 假設 12.29 7 1.76 4.36*** .000 教>工 教>服務 誤差 362.46 901 .402 教>其他 母親

教育程度 假設 14.52 6 2.42 6.06*** .000 大學>國中 大學>高中 誤差 360.23 902 .40 大學>其他 母親

職業類別 假設 12.62 7 1.80 4.49*** .000 教>工 教>商 誤差 362.14 901 .40 教>服務

教>其他 年級 假設 5.59 1 5.59 13.74*** .000 五＞六

誤差 369.16 907 .41

性別 假設 7.19 1 7.19 17.75*** .000 女＞男 誤差 367.56 907 .41

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分量表的表現上，會受到個人的背景變項所影響。另外，自豪情緒的事後比較得 知，父親的教育程度為大學及研究所高過於國中及其他的教育程度，而父親的職 業類別屬於教職則高過於工、服務及其他的職業類別；母親的教育程度為大學者 高過於母親的教育程度為國中、高中及其他的教育程度，而母親的職業類別為教 職者會高過於母親的職業為工、商、服務及其他。

二、國小高年級學生心流反應之情形

表4-7 所列為不同性別、年級之受試樣本在心流分量表得分之平均數與標準 差。

表4-7 「心流」分量表得分之平均數與標準差

年級 男 女 合計

五年級 平均數 24.43 25.47 24.98

標準差 5.80 5.68 5.75

樣本數 (208) (234) (442) 六年級 平均數 23.45 24.58 24.07

標準差 5.65 5.08 5.37

樣本數 (210) (257) (467) 合計 平均數 23.94 25.00 24.51

標準差 5.74 5.39 5.57

樣本數 (418) (491) (909)

表4-7 顯示，就課業學習正向情緒之心流來看，全體受試樣本得分之平均數 M=24.51，標準差 SD=5.57，男生在課業學習正向情緒之心流得分之平均數 M=23.94，標準差 SD=5.74；女生在課業學習正向情緒之心流得分之平均數 M=25.00，標準差 SD=5.39。

就課業學習正向情緒之心流來看，不同高年級學生所得的分數為五年級學生 的得分平均數 M=24.98，標準差 SD=5.75；六年級學生的得分平均數 M=24.07，標

66

準差 SD=5.37。

表4-8 所列為背景變項之國小高年級學童在「心流」分量表的課業學習正向情 緒差異情形之變異數分析摘要表。

表4-8「心流」分量表之變異數分析摘要表

*

ｐ

< .05；；**

ｐ

< .01；***

ｐ

<. 001

由表4-8 可知，在「心流」分量表之課業學習的正向情緒差異情形表現上，因 學童的性別、年級、父親的教育程度、父親的職業類別、母親的教育程度與母親 的職業類別等背景變項的不同而有所差異，換言之，國小高年級學童在「心流」

分量表的表現上會受到個人的背景變項所影響。而從事後比較得知，父親的教育 來源 平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 P值 雪費法事後比較 父親

教育程度 假設 19.96 6 3.33 7.13*** .000 大學>國中 研究所>國中 誤差 420.81 902 .47 研究所>高中 研究所>其他 父親 假設 11.95 7 1.71 3.59*** .001 教>工 職業類別 誤差 428.82 901 .476 教>其他

母親

教育程度 假設 23.58 6 3.93 8.50*** .000 大學>國中 大學>高中 誤差 417.19 902 .463 研究所>國中 母親

職業類別 假設 14.24 7 2.03 4.30*** .000 教>工 教>商 誤差 426.53 901 .473 教>服務

教>其他 年級 假設 2.91 1 2.91 6.02* .014 五＞六

誤差 437.86 907 .483

性別 假設 4.02 1 4.02 8.35** .004 女＞男 誤差 436.75 907 .482

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程度為大學及研究所高過於國中、高中及其他的教育程度，父親的職業類別屬於 教職則高過於工及其他的職業類別；而母親的教育程度為大學高過於母親為國中 及高中的教育程度，母親的職業類別為教職責高過於工、商、服務及其他。

三、國小高年級學生希望感之情形

表4-9 所列為不同性別、年級之受試樣本在希望感分量表得分之平均數與標準 差。

表4-9 「希望感」分量表得分之平均數與標準差

年級 男 女 合計

五年級 平均數 50.15 52.19 51.23 標準差 10.14 10.02 10.12 樣本數 (208) (234) (442) 六年級 平均數 49.27 50.01 49.68

標準差 9.36 8.49 8.89

樣本數 (210) (257) (467) 合計 平均數 49.71 51.05 50.43

標準差 9.75 9.31 9.53

樣本數 (418) (491) (909)

表4-9 顯示，就課業學習正向情緒之希望感來看，全體受試樣本得分之平均數 M=50.43，標準差 SD=9.53，男生在課業學習正向情緒之希望感得分之平均數 M=49.71，標準差 SD=9.75；女生在課業學習正向情緒之希望感得分之平均數 M=51.05，標準差 SD=9.31。

就課業學習正向情緒之希望感來看，不同高年級學生所得的分數為五年級學 生的得分平均數 M=51.23，標準差 SD=10.12；六年級學生的得分平均數 M=49.68，

標準差 SD=8.89。

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表4-10 所列為背景變項之國小高年級學童在「希望感」分量表的課業學習正 向情緒差異情形之變異數分析摘要表。

表4-10「希望感」分量表之變異數分析摘要表

*

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< .05；**

ｐ

< .01；***

ｐ

< .001

由表4-10 可知，在「希望感」分量表之課業學習的正向情緒差異情形表現上，

因學童的性別、年級、父親的教育程度、父親的職業類別、母親的教育程度與母 親的職業類別等背景變項的不同而有所差異，換言之，國小高年級學童在「希望 感」分量表的表現上會受到個人的背景變項所影響。而從事後比較得知，父親的 教育程度為研究所高過於國小、國中、高中及其他的教育程度，父親職業類別屬

來源 平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 P值 雪費法事後比較 父親

教育程度 假設 23.27 6 3.88 8.80*** .000 研究所>國小 研究所>國中 誤差 397.64 902 .44 研究所>高中 研究所>其他 父親

職業類別 假設 17.99 7 2.57 5.75*** .000 教>工 教>商 誤差 402.92 901 .45 教>服務

教>其他 母親

教育程度 假設 21.76 6 3.63 8.19*** .000 大學>國中 大學>高中 誤差 399.16 902 .44 研究所>國中 母親

職業類別 假設 12.80 7 1.83 4.04*** .000 教>工 教>商 誤差 408.11 901 .45 教>服務

教>其他 年級 假設 2.79 1 2.79 6.05* .014 五＞六

誤差 418.13 907 .46

性別 假設 2.06 1 2.06 4.46* .035 女＞男 誤差 418.86 907 .46

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於教職則高過於工、商、服務及其他的職業類別；母親的教育程度為大學高過於 國中及高中的教育程度，且母親的教育程度為研究所者高過於母親為國中教育程 度者的得分，母親職業類別屬於教職則高過於工、商、服務及其他的職業類別。

四、課業學習的正向情緒總量表

表4-11 所列為不同性別、年級之受試樣本在總量表上的正向情緒得分之平均 數與標準差。

表4-11 「課業學習的正向情緒」總量表得分之平均數與標準差

年級 男 女 合計

五年級 平均數 94.62 98.80 96.83 標準差 18.741 21.32 20.23 樣本數 (208) (234) (442) 六年級 平均數 88.94 93.76 91.59 標準差 21.58 18.87 20.25 樣本數 (210) (257) (467) 合計 平均數 91.76 96.16 94.14 標準差 20.39 20.21 20.40 樣本數 (418) (491) (909)

表4-11 顯示結果來看，就課業學習正向情緒，全體受試樣本得分之平均數 M=94.14，標準差 SD=20.40，男生在課業學習正向情緒得分之平均數 M=91.76，標 準差 SD=20.39；而女生在課業學習正向情緒得分之平均數 M=96.16，標準差 SD=20.21。

就課業學習正向情緒來看，不同高年級學生所得的分數為五年級學生的得分 平均數 M=96.83，標準差 SD=20.23；六年級學生的得分平均數 M=91.59，標準差 SD=20.25。

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表4-12 所列為背景變項之國小高年級學童在總量表的課業學習正向情緒差異 情形之變異數分析摘要表。

表4-12「課業學習的正向情緒」總量表之變異數分析摘要表

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< .05；**

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< .01；***

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< .001

由表4-12 可知，在總量表之課業學習的正向情緒差異情形表現上，因學童的 性別、年級、父親的教育程度、父親的職業類別、母親的教育程度與母親的職業 類別等背景變項的不同而有所差異，換言之，國小高年級學童在總量表的表現上，

會受到個人的背景變項所影響。而從事後比較得知，父親的教育程度為大學高過 於父親教育程度為國中者的得分，且父親為研究所程度者的得分高過於國小、國 中及其他的教育程度，但是從職業類別來看，父親的職業類別整體雖達到顯著差 異，但是個別類別則未產生明顯的比較差異；而在於母親的教育程度上，可以發

會受到個人的背景變項所影響。而從事後比較得知，父親的教育程度為大學高過 於父親教育程度為國中者的得分，且父親為研究所程度者的得分高過於國小、國 中及其他的教育程度，但是從職業類別來看，父親的職業類別整體雖達到顯著差 異，但是個別類別則未產生明顯的比較差異；而在於母親的教育程度上，可以發

在文檔中 國小高年級學童課業學習的正向情緒及家庭的教育環境之相關研究 (頁 78-89)