第四章 研究結果與討論
第四節 課業學習正向情緒與家庭的教育環境之關係
本節主要是了解課業學習正向情緒與家庭的教育環境之關係，利用 Pearson 積差相關，分析國小高年級學童在課業學習的正向情緒與家庭的教育環境的分量 表與總量表之間的關係。
壹、課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關分析
以 Pearson 積差相關分析國小高年級學童課業學習的正向情緒與家庭的教育
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環境的各個量表之間的相關，以下將就性別及年級進行相關的分析與比較，最後 再進行全部樣本及量表的相關分析與討論。
一、不同性別樣本
以 Pearson 積差相關分析國小高年級男生與女生學童課業學習的正向情緒與 家庭的教育環境的各個量表之間的相關，統計結果整理如表4-23 及表 4-24 所示。
表4-23 國小高年級男生學童課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關 家庭的教育環境
N = 418 積極參與 教導環境 鼓勵獎賞 總量表
課業學習的 正向情緒
自豪 .50** .49** .45** .46**
心流 .51** .50** .44** .45**
希望感 .53** .49** .36** .44**
總量表 .50** .48** .43** .50**
**
ｐ
< .01由表4-23 可知，國小高年級男生學童的課業學習正向情緒與家庭的教育環境 的各分量表與總量表之間有中度相關（r = .50,
ｐ
< .01），P 值均達 .01 水準，表示國小高年級男生學童的家庭教育環境愈好，其課業學習的正向情緒表現得分 愈高。而國小高年級女生學童課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關如表 4-24 所示。
由表4-24 可知，國小高年級女生學童的課業學習正向情緒與家庭的教育環境 的各分量表與總量表之間有中度相關（r = .48,
ｐ
< .01），P 值均達.01 水準，表示國小高年級女生學童的家庭教育環境愈好，其課業學習的正向情緒表現得分 愈高。
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表4-24 國小高年級女生學童課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關 家庭的教育環境
N = 491 積極參與 教導環境 鼓勵獎賞 總量表
課業學習的 正向情緒
自豪 .43** .47** .44** .43**
心流 .51** .49** .48** .49**
希望感 .45** .43** .43** .41**
總量表 .38** .40** .42** .48**
**
ｐ
< .01由表4-23 及表 4-24 的結果，針對國小高年級男生和女生的相關分析，可以發 現國小高年級女生在於正向情緒與家庭的教育環境的各個量表之間的相關低於男 生的相關，尤其是在於家庭的「積極參與」與「課業學習正向情緒的總量表」相 關達顯著差異（Zr1-r2 = 2.25,
ｐ
< .01）；其他則無顯著差異。二、不同年級樣本
以 Pearson 積差相關分析國小五年級與六年級學童課業學習的正向情緒與家 庭的教育環境的各個量表之間的相關，統計結果整理如表4-25 及表 4-26 所示。
表4-25 國小五年級學童課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關 家庭的教育環境
N = 442 積極參與 教導環境 鼓勵獎賞 總量表
課業學習的 正向情緒
自豪 .46** .49** .48** .45**
心流 .50** .50** .48** .48**
希望感 .50** .51** .44** .44**
總量表 .47** .48** .49** .55**
**
ｐ
< .0185
而國小六年級學童課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關如表 4-26 所 示。
表4-26 國小六年級學童課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關 家庭的教育環境
N = 467 積極參與 教導環境 鼓勵獎賞 總量表
課業學習的 正向情緒
自豪 .45** .46** .40** .42**
心流 .52** .48** .43** .46**
希望感 .46** .41** .34** .43**
總量表 .39** .40** .36** .43**
**
ｐ
< .01由表4-26 可知，國小六年級學童的課業學習正向情緒與家庭的教育環境的各 分量表與總量表之間有中度相關（r = .43,
ｐ
< .01），P 值均達.01 水準，表示 國小六年級學童的家庭教育環境愈好，其課業學習的正向情緒表現得分愈高。由表4-25 及表 4-26 的結果，針對國小五年級和六年級的相關分析，可以發現 五年級在總量表的相關顯著高於六年級的總量表相關（Zr1-r2 = 1.81，
ｐ
< .05），尤其是在家庭教育環境量表中，「鼓勵獎賞」（Zr1-r2 = 1.96，
ｐ
< .05）與「積極參與」（Zr1-r2 = 1.21，
ｐ
< .05），以及「教導環境」（Zr1-r2 = 1.21，ｐ
< .05）三分量表，五年級的相關皆顯著高於六年級。
三、全樣本之相關分析
以 Pearson 積差相關分析國小高年級學童課業學習的正向情緒與家庭的教育 環境的各個量表之間的相關，統計結果整理如表4-27 所示。
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表4-27 國小高年級學童課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關 家庭的教育環境
N = 909 積極參與 教導環境 鼓勵獎賞 總量表
課業學習的 正向情緒
自豪 .46** .48** .45** .52**
心流 .51** .50** .46** .55**
希望感 .49** .46** .40** .51**
總量表 .53** .52** .47** .57**
**
ｐ
< .01由表4-27 可知，國小高年級學童的課業學習正向情緒與家庭的教育環境的各 分量表與總量表之間有中度相關（r = .57,
ｐ
< .01），P 值均達.01 水準，表示 國小高年級學童的家庭教育環境愈好，其課業學習的正向情緒表現得分愈高。整 體而言，顯示國小高年級學童課業學習的正向情緒與家庭的教育環境有顯著相關。分別就課業學習的正向情緒各分量表來看，「積極參與」分量表與課業學習的 正向情緒中的「心流」有較高的相關（r = .51,
ｐ
< .01），其餘分量表皆與課 業學習的正向情緒量表之間有中度相關。而在課業學習的正向情緒總量表的表現 上，與家庭的教育環境中的「積極參與」（r = .55,ｐ
< .1）相關最高，其次則 為「教導環境」，最後為「鼓勵獎賞」。分別就家庭的教育環境各分量表來看，僅「心流」分量表與家庭教育環境中 的「積極參與」有較高的相關（r = .51,
ｐ
< .01），其餘分量表皆與課業學習 的正向情緒各分量表之間有中度相關。而在家庭的教育環境總量表的表現上，與 課業學習的正向情緒中的「心流」（r = .53,ｐ
< .01）相關最高，其次則為「自 豪」，最後為「希望感」。87
貳、課業學習正向情緒與家庭的教育環境之相關討論
分別就性別與年級的相關來看，可以發現到男生的課業學習正向情緒受到家 庭環境的影響大過於女生，而五年級學童的的課業學習正向情緒受到家庭環境的 影響大過於六年級學童。此部分可能是因為男生在於學習上面依然容易依賴家庭 的積極參與，所以家庭若是能夠更積極給與男生認知架構與環境支持，則可以產 生較多的課業學習正向情緒。而六年級學童對於家庭教育中的鼓勵獎賞反而較五 年級的落差大，可能原因是國小五年級學童對於家庭在於課業上的物質及精神回 饋較為在乎，反而更希望得到家庭的肯定與回饋，若五年級學童的家庭提供較多 的鼓勵獎賞則會產生較多的課業學習正向情緒。
整體而言，顯示國小高年級學學習正向情緒與家庭的教育環境有顯著相關，
本研究假設三獲得支持。Goetz 等人（2006）、Frenzel 等人（2007）、侯亭妤（2006）
及謝璟婷（2008）的研究皆與本研究結果符合，社交學習環境對於課業學習情緒 具有相關。環境提供多與個人控制與學業價值的相關訊息，並且對學生的情緒有 重大影響，教室的教學、學生最近的社交環境、文化價值與成就關係是影響課業 學習情緒的重要因素（Pekrun, 2006）。社交環境可以塑造情緒並讓情緒有所展現，
父母重視認知環境的塑造，積極參與且重視孩子的學習過程，並且給予孩子更多 正面的鼓勵獎賞，此段過程可以陪伴孩子在於成長之中獲得適當的發展階段。若 家長在教學過程中營造正向情感的氣氛，則即使是挑戰性較低且較無趣的學習，
孩子依舊能擁有愉快的學業情緒，最後影響個人面對課業學習情緒；反之，不適 當的教育環境則可能因未養成兒童適應能力，甚至養成不良習慣，因而造成其更 多的發展危機（張春興，1996），教育環境對於孩子在於課業學習上面的情緒影響 是存在顯著相關的。
從課業學習的正向情緒與家庭的教育環境之分量表來看，「心流」分量表與家 庭教育環境中的「積極參與」有較高的相關，Frenzel 等人（2007）的研究與本研
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究結果大致符合。當父母在於孩子的學習過程之中，父母可以協助孩子設定明確 的目標且個案所接受到的挑戰與個人的能力相當之下，父母隨時關注於孩子的學 習過程、學習興趣自我能力的進步，學習者會在自我參照的標準下從事個人所精 熟的學習工作，同時孩子會在課業學習之中所獲得的心流情緒是更加明顯的。
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