研究工具

本研究以「電腦化學前幼兒語言能力評量」及「親子互動量表」為主要工具進行研 究調查。茲將本研究所使用之研究工具分別敘述如下：

壹、 電腦化學前幼兒語言能力評量

本研究學齡前幼兒語言能力之測驗工具為「電腦化學前幼兒語言能力評量」

（Computerized Language Ability Measure for Preschoolers；CLAMP）（邱淑惠，2014）。

採用「電腦化學前幼兒語言能力評量」乃考量該工具為針對學齡前幼兒之語意、語法二 層面之語言能力發展進行評量，具有高趣味性、能提高幼兒評量時之專注力且電腦化評 量在施測與統計分數上都較容易，是非常適合正常發展之學齡前幼兒施作的語言評量工 具。以下針對「電腦化學前幼兒語言能力評量」之測驗內容、測驗方法、題項發展及信 效度加以說明。

一、測驗內容

「電腦化學前幼兒語言能力評量」之測驗內容分為：語意、語法二個層面，全測驗 分為二部分，包含：語意 20 題，語法 15 題。在語意方面的範例如圖 3-3-1 所示，電腦 的語音說明提問「蚯蚓在哪裡？」，幼兒需指出答案，又如圖 3-3-2 所示，電腦語音提問

「姐姐正在」，施測者將滑鼠游標依序移至答案選項（彈鋼琴）、（玩鋼琴）、（敲鋼琴）， 讓受試幼兒聽取語音，幼兒需選擇一個適當的動詞作為答案；在語法方面的範例，電腦 語音提問「沒洗手就用手拿食物吃」，施測者再將滑鼠游標依序移至答案選項（可是他 生病了）；（如果他生病了）；（結果他生病了），幼兒需選擇一個適當的連接詞作為答案；

語法排序題範例如圖 3-3-3 所示，電腦的語音說明作答方式後，施測者將滑鼠游標依序

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移至有語音說明的圖片選項（然後刷牙）、（再吃點心）、（小朋友要先洗手），幼兒看圖 聽完語音後，要將三張錯放的圖指出正確的排列順序，由施測者依受試幼兒所說的順序 拖曳圖片至答案框格中，再讓受試幼兒聆聽所排列的結果，確認無誤後施測者才按 OK，

繼續下一題。

圖 3-3-1

電腦化學前幼兒語言能力評量--語意題說明範例

圖 3-3-2

電腦化學前幼兒語言能力評量--語法題說明範例

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圖 3-3-3

電腦化學前幼兒語言能力評量--語法題說明範例

二、測驗方法

「電腦化學前幼兒語言能力評量」是由受試幼兒看圖示與聽取語音指示後，指出或 說出答案，由施測者代替操控滑鼠點選答案。

（一）所需設備：電腦（含喇叭）、網路、電源、桌子。

（二）場地安排：不易受干擾的安靜環境（教室或房間內）。

（三）指導語：小朋友請你眼睛看著電腦螢幕、用耳朵注意聽、然後用手指出你知道的 答案。

（四）作答後系統回應方式：小朋友指出答案後，由施測者移動滑鼠點選答案，系統會 給予對或錯的回應，不論作答對錯，施測者都會按鍵頭往下一題施測。

（五）施測完成與否：「電腦化學前幼兒語言能力評量」內容包含：語意 20 題、語法 15 題，施測者讓孩子完成所有題目後結束施測。

三、題項發展及信效度

「電腦化學前幼兒語言能力評量」由工具開發者邱淑惠與兩位念研究所幼教年資分

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別為 4 年及 19 的老師參與設計，完成之初稿試題委請 5 位幼教老師進行專家效度審查，

再依據專家意見修改題目。刪修後之試題，經過兩次預試修改，首次以 PPT 型式進行施 測，施測對象為：14 位 5 歲幼兒及 16 位 4 歲幼兒共 30 位；其施測方式為：一對一於電 腦上施測，由老師幫忙操作滑鼠。第一次預試時，語意有 50 題、語法 23 題。刪去答對 率過高的題目後留下，語意 30 題、語法 21 題，共計 51 題。

第二次預試時以 51 題題目，針對 164 位幼兒進行施測。但因施測時間過長，有些 題目幼兒做得很慢但答對率仍然很高，KR20 = .85。最後考量幼兒能很快瞭解施測方式，

為節省施測時間，刪除困難度過低以及鑑別力不夠的試題後，正式施測題目包括：語意 20 題、及語法 15 題。「電腦化學前幼兒語言能力評量」於本研究進行正式施測時，有效 施測樣本數為 170 人，KR₂₀ = .80。

貳、親子互動量表

本研究親子互動之研究工具乃研究者根據研究目的與問題，透過相關文獻歸納及參 考江德怡（2007）、林明君（2008）、吳明軒（2013）等人所編製之相關量表，並經指 導教授數次指導彙整、增修編定而成「親子互動量表」之初稿，再經專家學者審核刪修 為預試問卷。最後依預試施測結果進行修訂，完成正式施測之親子互動量表。以下針對

「親子互動量表」之內容、填答計分方式、信效度加以說明。

一、問卷內容、填答及計分方式

本研究之研究目的之一在探究學齡前幼兒之親子互動情形，本研究問卷內容包含二 個部份：第一部份為基本資料；第二部份為親子互動，說明如下。

（一）第一部份：基本資料

基本資料調查共計 11 題，可分為：「幼兒背景變項」及「父母背景變項」。作答為

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勾選方式，所有題項皆為單選題；乃依填答者實際家庭狀況勾選自己最符合的選項。

1. 幼兒背景變項包含：年齡、性別。

2. 父母背景變項包含：年齡、學歷、職業、家庭每月總收入、家庭型態。

（二）第二部份：親子互動

「親子互動量表」包含心理互動、行為互動、語言互動三層面。心理互動層面 10 題、行為互動層面 7 題、語言互動層面 7 題共計 24 題。所有題項皆為單選題，乃依填 答者自己或子女實際行為最符合的選項擇一勾選。計分方式採用李克氏五點量表，每一 題各有五個選項，按照「總是如此」得五分、「經常如此」得四分、「偶爾如此」得三分、

「很少如此」得二分、「從未如此」得一分。量表總分越高代表親子互動關係越好，反 之，量表總分越低代表親子互動關係越差。

二、信度與效度

（一）內容效度

本問卷編製過程，經指導教授數番的指引、修正，以符合題目之適切性，而成為問 卷初稿（如附錄一）。為使研究工具更具可靠性與正確性，再編製成專家效度問卷（如 附錄二），請託學術界專家學者及教育實務工作者（如表 3-3-1）審閱問卷內容，進一步 建構問卷之內容效度。彙整專家意見為「專家審核意見一覽表」（如附錄三），再次與指 導教授進一步討論，將問卷內容做適當的修正。

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表 3-3-1

專家效度名單（依姓氏筆畫順序排列）

類別 專家姓名 服務單位 職稱

學術領域

林珮伃 國立台中教育大學幼兒教育學系 副教授 陳鳳如 國立新竹教育大學臺灣語言與語文教育研

究所、師資培育中心

副教授兼組長

蔣姿儀 國立台中教育大學幼兒教育學系 副教授

實務工作者

彭湘寧 台中市豐原區富春國小附設幼兒園 教師

蔡炳炎 台中市豐原區富春國小 教師兼總務主任

鄭名晏 台中市豐原區富春國小附設幼兒園 教師

本研究之親子互動量表經專家效度審查後，將問卷內容做適當的修正，包含第一部 分基本資料 11 題；第二部份親子互動分別為：心理互動層面 13 題；行為互動層面 14 題；語言互動層面 14 題，全量表總題數共 52 題，形成本研究之預試問卷（如附錄四）。

於台中市公私立幼兒園進行預試；並將回收之有效問卷進行信度考驗、項目分析及因素 分析做預試題目之適切性評估。

（二）項目分析

本研究以項目分析考驗個別題項的適切性，內容包含：極端組檢驗（CR 值）、相關 系數分析、刪題後之 α 值，以下說明之。

1. 極端組檢驗（CR 值）

極端組檢驗是先將親子互動量表預試結果之總分依高低順序排列，選取總分之高、

低分組各 27％，再分別針對兩組各題之平均數逐題進行 t 考驗， t 值即稱為決斷值

（CR），CR 值愈大者代表量表題項之鑑別度愈好。CR 值大於 3.0 且差異達顯著水準大

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（四）信度分析

第三次因素分析刪題後，親子互動量表總量表與各層面之信度α 係數為：總量表 .913、心理互動層面 .858、行為互動層面 .846 、語言互動層面 .826。其數據詳見表 3-3-3。

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