研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探究學齡前幼兒語言能力與親子互動之相關性。本章共分為四節：第一 節研究背景與動機；第二節研究目的與問題；第三節名詞釋義；第四節研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

語言，對人類來說是多麼奧妙的一種傳播工具。當個體要對家人傳達愛與關懷時；

除了可以用行動表示外，也可以用口頭語言傳述，讓對方更清楚且具體的感受到關愛的 訊息。因此，從語言的溝通方面來說，個體可以運用肢體語言、口頭語言傳遞訊息與人 交際溝通（張文軒譯，2005）。從思考邏輯方面來說，維高斯基認為語言是有益於兒童 的思維發展（李維譯，2007），隨著認知的成熟，個體能運用思考以語言表達訊息滿足 需求。再從未來學習方面來說，語言是知識交流及文化傳遞的工具，透過書面語言讓歷 代知識及文化得以傳遞交流（張文軒譯，2005）。因此，語言對人類來說是一個重要的 交際媒介。

當嬰兒一出生，哭是嬰兒表達需求訊息的語言，成人對於嬰兒的哭有了回應行為，

嬰兒因此學得表達需求的方法，這就讓語言得到了訊息傳遞之效。嬰幼兒語言學習的歷 程是透過語音的接收、對語意的理解、進而學習語言的運用、再依語法規則組織語句（張 欣戊、林淑玲、李明芝譯， 2010）。從學習論和互動論的觀點來看，語言的發展是透過 模仿學習及人際互動而不斷的成長和發展。當個體在學會口語溝通前，即能以非口語溝 通方式與人互動（錡寶香，2002）。而人一出生就受到家人照顧而能持續的成長，在成 長歷程中最初幫助孩子成長的啟蒙老師就是孩子的父母。所以，親子互動影響了幼兒之 語言發展。

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過去的文獻常由心理互動、行為互動及語言互動三方面來談親子互動關係（王彩 緞，2009；江德怡，2007）。心理層面的互動，通常是著重於父母和子女於生活相處中 的感情傳達，親子由互動中得到滿足與快樂時，親子間的認同感也就容易建立（曹常仁，

2010）。其次，在行為互動方面，父母陪伴子女的時間長短、接觸頻率也是影響親子互 動良窳的重要因素（曹常仁，2010）。在語言互動方面，嬰幼兒與生活中接觸的人所產 生之互動經驗能刺激其語言發展（錡寶香，2009）；而在孩子成長歷程中，從牙牙學語 到能與人流利應答，這過程中接觸最密切的是父母，孩子和父母互動中會模仿成人的語 言；父母也會在親子互動中給予子女引導及支持來強化其語言能力（張欣戊、林淑玲、

李明芝譯， 2010）。

雖然親子互動內容涵括了心理互動、行為互動、語言互動三層面，但是國內過去 文獻中，同時以心理互動、行為互動和語言互動三層面之親子互動關係，來探究其與 幼兒語言發展之關係的資料是缺乏的。在探究語言發展方面，目前文獻大多從家庭語 言環境探究學齡前幼兒語言能力發展，亦即只關注於親子互動中的語言互動層面（林 珮伃，2012；林明君，2008；戴唯唯 2010；Carter, et al., 2009；Weizman, & Snow, 2001）。 但是感情的支持與接觸的頻繁與否，在親子互動中扮演重要角色（陳秀才，2001），

除了語言環境對於幼兒的語言能力發展有影響外，親子間之心理互動親疏及行為互動 頻率多寡，也會影響親子間語言溝通的品質和機會（曹常仁，2010），進而影響了幼 兒之語言能力發展（陳秀才，2001）。研究者認為要探究親子互動關係就必須了解親 子之心理互動、行為互動、語言互動情形。因此，研究者想由親子間之心理、行為、

語言互動三層面，來探究親子互動關係與學齡前幼兒語言能力發展之關聯，了解這三 方面的親子互動與語言能力發展的相關性。是否同時考量這三方面的互動，更能預測 幼兒的語言能力發展。

語言的發展是以語音、語意、語用、語法四要素為基礎，再透過大腦之系統運作讓 語言得以發揮功能（張欣戊等人譯， 2010）。語音是辨別語言聲音系統的知識，個體必

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須能分辨、並組織發出自己母語的說話聲，方能解讀所聽到的語言，並說出別人聽得懂 的話語（林美珍、黃世琤、柯華葳，2007）。語意是，在理解別人所說的意思及自己說 的話讓別人能理解之前，必須要先知道字或句子所傳達的意義。語用是，在不同的情境 下或面對不一樣的人，能運用語言進行有效的溝通。語法是將字或詞彙組合，以形成有 意義的短語或句子的能力（張欣戊等人譯， 2010）。當個體具備了語音、語意、語用、

語法四種知識基礎後，其語言即能漸形精熟（張欣戊等人譯， 2010）。然而，幼兒語言 發展並非一出生即成形，而是依循著生理的成熟呈階段性的發展（張瓊云等人譯，

2008）。語言發展的歷程從單字句、雙字句、多字句再演進為複雜句，除了生理發音器 官及認知能力的成熟外，透過模仿、學習、修正錯誤及成人的引導等方式，可以幫助個 體之語言發展愈臻成熟。

雖然語音、語意、語用、語法是語言發展的基本要素。但是，過去文獻在探究幼兒 的語言能力時，同時涵蓋語音、語意、語用、語法的相關研究卻是缺乏的。文獻大多是 朝向幼兒之詞彙能力發展進行探究分析（林珮伃，2012；林明君，2008；陳欣希，2010；

錡寶香，2002），或有少數研究同時探究語意、語法（劉惠美、曹峰銘，2010），或同 時探究語意、語用（黃美津，2004）。文獻中較少同時評量語音、語意、語用、語法四 種元素的現象或許是受限於可用之現存工具。

現存工具中，「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（陸莉、劉鴻香，1998）其評量內容僅 限於幼兒的詞彙能力，主要功能是作為測量幼兒詞彙之聽讀能力或語文能力；「華語嬰 幼兒溝通發展量表」（劉惠美、曹峰銘，2010）涵蓋語意、語法，其主要功能是作為語 言及溝通發展遲緩篩檢。而「修訂學前兒童語言障礙評量表」（林寶貴、黃玉枝、黃桂 君、宣崇慧，2008）雖涵蓋了語音、語意、語用、語法，但該工具之主要用途是為篩選 語言發展障礙幼兒，施測者必須是受過專業訓練的醫師、治療師或心評人員，且施測的 時間較長，較不適合一般教師使用。

專為一般正常發展幼兒而設計的語言評量工具「電腦化學前幼兒語言能力評量」（邱

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淑惠，2014），剛好於 2013 年開發完成並提供教師試用，其施測對象也與研究者感興 趣的四足歲至六歲十一個月學齡前幼兒符合，且具有良好的信、效度，雖然其評量內容 只包含語意、語法二方面，但施測時間只需 15 分鐘，因其施測內容與步驟都已電腦化，

施測人員不須經過嚴格的專業訓練就能上手進行施測，似乎是最適合本研究使用的語文 評量工具。

因此，研究者計畫以「電腦化學前幼兒語言能力評量」作為評量工具，從語意、語 法二方面來探究分析四足歲至六歲十一個月學齡前幼兒之語言能力。並藉由「親子互動 量表」進一步探究這群學齡前幼兒的父母自評在心理、行為、語言三層面與幼兒的互動 關係，進一步分析親子互動與幼兒語文能力的關聯。因家庭背景變項可能也是影響幼兒 語言能力發展的因素（林珮伃，2012；林明君，2008）。本研究在資料分析時也會將父 母的年齡、學歷、職業、家庭收入、家庭型態，子女性別、年齡因素納入考量作為控制 變項。

基於上述研究背景與動機，本研究將於第二章探討語言能力與親子互動之相關文 獻，並歸納專家及相關實證研究提出之影響因素。資料蒐集時運用「電腦化學前幼兒語 言能力評量」評量四足歲至六歲十一個月學齡前幼兒之語言能力，並設計「親子互動量 表」委請家長填寫問卷的方式，瞭解這些四足歲至六歲十一個月學齡前幼兒於心理互 動、行為互動、語言互動三層面之親子互動情形，在控制幼兒與家長的背景變項後，分 析親子互動關係與學齡前幼兒語言能力之關聯。本研究結果將提供學齡前幼兒家長、幼 兒園教保服務人員及未來研究之參考。

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