第二章 文獻探討
第二節 親子互動
第二節 親子互動
親子互動是家長和子女建立親子關係的重要元素，家長和子女間的互動模式會影響 子女的發展及成長（Siegel, 2012）。以下將針對親子互動的定義、親子互動理論、親子 互動、影響親子互動的因素，加以闡述。
壹、親子互動的定義
互動（interaction）意謂著二個或二個以上的個體，訊息、反應溝通的交互過程。而
「親子互動」（parent – child interaction ）是指子女與父母之基本態度、行為模式、人格 結構等，內在的心理感受或具體的行為接觸相互回應過程所產生的交互作用（曹常仁，
2010；蔡春美等人，2011）.。由於，親子互動非單向的付出或接受，而是親子間雙向的 交互回應（陳秀才，2001）。因此，可將「親子互動」視為親子交互過程中，為達到雙 方關係平衡、和諧的一種動態系統（黃迺毓，2001）。
親子互動是人與人之間最初始的交互作用行為，親子互動對子女的生理健康、態度 行為、語言發展、人格的建立都有重大的影響（蔡春美、翁麗芳、洪福財，2011）。嬰 兒雖然無法以言語表達訊息，但能運用聲音或情緒表現（哭或笑）引起照顧者的注意，
照顧者也會依嬰兒的聲音或情緒表現配合呼應或滿足其需求；父母或主要照顧者能敏銳 的覺察嬰兒所表達的訊息並及時給予回饋，更能引發嬰兒表現出吸引成人的行為，成人 與嬰兒間互相往返回應的行為稱為「親子同步性互動」（Interactional Synchrony）（引自 蔡春美等人，2011）。在此親子同步性互動的過程中，親子間會藉由語言產生交互作用，
無形中幼兒的語言發展就因親子互動而產生了影響作用。因此，父母親是嬰幼兒語言學 習最早接觸的人。
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親子互動的形成與家庭生活是息息相關的（蔡春美等人，2011）。家庭生活中父母親 與子女的角色行為和價值觀在交互作用中形成一個動態系統，而此動態系統的形成是基 於：1.訊息的獲得及反應的連結；2.嘗試讓親子關係維持協調及穩定狀態；3.達成有效溝 通於合理規範中尋找規則；4.親子間的互動與互換（黃迺毓，2001）。親子互動的模式會 隨著幼兒不同發展階段的需求而改變（黃迺毓，2001）。所以，本研究將進一步探討親 子互動之理論基礎。
貳、親子互動對發展影響的相關理論
親子互動與個人發展具有密不可分的關係（蔡春美等人，2011）。親子互動關係建 立在父母對子女的教養態度、子女對父母的依附關係，及親子間愛—憎、接受—拒絕、
自主—控制等行為及情感的交互作用（曹常仁，2010）。由於家庭成員年齡的不同，價 值觀及行為態度也會有所差異，因此，父母必須隨著孩子發展階段調整親子互動方式，
以滿足父母與子女的個別需求（陳寧容等人，2008）。由此觀之，親子互動對人類之發 展有深遠的影響，因此以下將針對：班杜拉~~社會學習論、維高斯基~~社會文化論、布 朗菲布列納~~生態系統論、杜佛~~家庭生活週期論等相關理論，闡述人類發展過程中親 子互動的微妙關係。
一、 社會學習論
班杜拉（Albert Bandura）之社會學習論雖是由行為主義理論衍生而來，但班杜拉主 張：人類的學習是透過觀察、模仿、個人與環境交互作用之社會化過程（蔡春美等人，
2011）。班杜拉之社會學習論強調學習之三元取向：個人（person）、行為（behavior）、
環境（environment）三者交互影響，促使個體形成自我體系的建構。而此「自我體系」
的建構是以「自我效能」為核心（黃德祥，2006）。嬰幼兒和環境接觸後，個人的效能
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感即開始萌芽，當個體對自己的行為表現得到良好的效能預期時，自我效能即產生了；
班杜拉認為，個人自我效能的建立與家庭、同儕、學校、社會有密不可分的關係（廖克 玲，1982）。因此，父母提供良好典範及正確行為模式，以良好的身教、言教示範，得 以幫助子女於觀察、模仿後獲得正向的行為表現。
班杜拉提出了觀察學習的四階段歷程，於下列加以說明（高春申，2001）：
（一）注意階段
注意階段是指個體在觀察學習時，注意到楷模對象（如父母、老師、同伴）所表現 的行為特徵，並了解該行為的意義。（例如：小女兒看到爸爸媽媽遇到鄰居會親切打招 呼、聊天問候。）
（二）保留階段
保留階段是指個體觀察到楷模的行為之後，繼而將觀察所見轉換為表徵性的 心像或表徵性的語言符號，以保留儲存在記憶中。（例如：小女兒將爸爸媽媽和鄰居打
招呼的動作及語言儲存記憶。）
（三）再生階段
再生階段是指個體對楷模的行為表現觀察過後，納入記憶，再根據記憶訊息將楷模 的行為以實際的行動表現出來。（例如：某日，小女兒出門遇見隔壁阿姨，問候：「阿姨 好」。）
（四）動機階段
動機階段是指個體經由觀察模仿從楷模身上學到了某種行為，但所學的模仿行為是 否具體表現出來，需視個體之意願及動機將學得的行為表現出來。（例如：小女兒在生 活中及同儕團體，會主動打招呼、關懷他人。）
綜觀班杜拉的社會學習論，家庭是學齡前幼兒觀察、模仿學習及建立自我效能的重 要來源，觀察學習的四階段歷程又可幫助家庭之親子互動。本研究之學齡期幼兒正值學 習敏感期，且模仿力強，家庭環境及父母的言行都可能影響孩子的學習。尤其是到了五、
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六歲，當幼兒的語言發展愈臻成熟時，父母的示範作用及互動更能加速幼兒的學習。因 此，親子互動過程中對於學齡前幼兒的社會學習能力不容小覷。
二、社會文化論
維高斯基（L. S Vygosky）社會文化論強調，個體身處的社會文化環境對個體 的生長具有深遠的影響力，其中認知發展的作用更甚之（黃德祥，2006；蔡春美等人，
2011； Messerschmidt, Ramabenyane, Venter, & Vorster, 2008）。維高斯基認為，個體的 心智發展，舉凡語言、思考、推理與邏輯，都是經由人際互動的過程，產生了內化的認 知發展（柴蘭芬、林志哲、林淑敏譯，2006）。當個體與他人互動時，受到旁人潛移默 化的影響，進而發揮自我調節的能力，個體與父母親間良性的互動能強化其發展（黃德 祥，2006）。尤其是語言的學習，成人提供良好的語言環境、示範及正向引導能強化個 體的能力及學習意識（Poehner, 2012）。
維高斯基提出「近側發展區」（zone of proximal development）的概念；此論點強調，
當個體面對無法獨力解決的問題時，成人適時的提供「鷹架」（scaffolding），提供支持 系統引導個體自我調節，能培養獨立思考及解決問題的能力，以促進個體獲得成功的學 習經驗（黃德祥，2006；蔡春美等人，2011）。例如：孩子哭著告訴媽媽他的寶貝熊不 見了，吵著媽媽幫他找！此時，媽媽可引導孩子：讓他回想一下最後一次是在什麼地方 玩的？和孩子討論最有可能出現的地方？由孩子依循線索尋找，或陪著孩子一起尋找，
再漸次的放手讓孩子自己找出寶貝熊。
綜觀維高斯基的社會文化論，父母與幼兒良性的互動是促進幼兒發展的重要因素。
其中，針對幼兒「近側發展區」建構鷹架，以協助幼兒能力達到較高的潛在水準，引導 幼兒產生自我對話以提升思考力，是促進語言發展的重要因子。學齡前幼兒探索力強、
深具好奇心。父母如能依孩子的能力，適時提供支持引導孩子學習，不但能滿足孩子的 學習欲望，也能幫助孩子學習思考、增強解決問題的能。由此觀之，親子互動情形對學
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齡前幼兒具有重大的影響力。
三、生態系統理論
布朗菲布列納（U. Bronfenbrenner）於生態系統理論提出，微系統、中系統、大系 統為環境的三大系統，而個體及家庭處於系統中心的微系統，布朗菲布列納之理論說明 了環境影響個體發展（陳寧容等人，2008）。在微系統中與個體互動最密切的是家庭中 的成員，家庭成員的互動關係與個體發展具有直接或間接的影響力。互動是由環境效應 所產生的（潘玉鳳，2003）。童年的生態並非一成不變，而是隨著時間或環境不斷改變 的歷程，父母與子女互動的過程具有互相的直接影響力；家庭成員的變化（如父母離婚、
家中多了弟妹、父母教養態度差異）也會調整個體與父母親的互動模式（Brendtro, 2006）。因此，要瞭解親子互動狀況就需進一步對家庭有所瞭解（陳寧容等人，2008）。
綜觀布朗菲布列納的生態系統理論，學習是受親子互動及環境的影響，學習過程中 父母與子女之互動態度能採用鼓勵及支持是促成子女學習的動力。再者，家庭系統具有 變動性，家庭型態、家庭環境及家庭成員等因素也會影響親子間的互動模式。學齡前幼 兒處於家庭這個微系統中，未來發展如何？需視幼兒在家庭變動的歷程和家庭成員之互 動經驗良好與否。
四、家庭生活週期論
人的一生接觸最密切的是家庭，家庭成員因為互相照顧、彼此關懷、行為模仿及價 值觀的建立，隨著需求調整互動方式以滿足彼此在心理及生理上的需求，於是家人關係 形成了一個動態的互動系統（黃迺毓，2001）。也因為如此，家庭可說是親子互動的源 頭（蔡春美等人，2011）。家庭和個人的發展一樣都具有階段周期性，「家庭生活週期」
（family life cycle）是指從組合家庭之初到家庭結構瓦解的發展過程（黃迺毓，2001）。
家庭具有教育的功能，父母執行親職教育的過程和子女之間產生互動，從子女出生至子
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女長大立業成家，親子互動歷程會不斷的改變。本研究就 Duvall 所提出的「家庭生活週 期論」之二期八階段加以說明介紹家庭生活週期的特點與任務（蔡春美等人，2011）。
（一）擴張期（expanding stage）：組織家庭之初到子女長大。
（一）擴張期（expanding stage）：組織家庭之初到子女長大。