第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
針對本研究的需要，經相關文獻探討及專家學者意見的彙整後，編製成「臺北 市立國中英語領域召集人課程領導與教師專業成長調查問卷」乙份。其中「領域召 集人課程領導量表」部分主要依據彭明熙（2008）與陳淑君（2010）之相關研究編 製；而在「領域教師專業知能量表」部分，參考李淑馨（2009）之研究進行編製。
於中華民國104年5月1日至6月30日以「臺北市立國中英語領域召集人課程領導與 教師專業成長調查問卷」，進行臺北市立國中英語領域召集人課程領導與教師專業 成長關係之調查研究。
壹、問卷編製流程
本研究問卷配合本研究目的與待答問題進行初稿編製，透過專家學者提供意 見加以調整，以確立問卷初稿達到專家效度，完成預試問卷。將預試問卷寄發給預 試參與對象並回收，進行預試問卷之信效度分析，確定問卷之內容符合信效度後，
進行正式問卷調查。問卷編製流程與文字說明如圖 3-2 所示。
圖 3-2 問卷編製流程
參考相關文獻 編撰問卷初稿
確立專家效度
擬定預試問卷 實施問卷預試與問卷
問卷信效度分析 編製正式問卷
60
貳、問卷編製內容
本研究問卷在編製的過程中，首先研讀相關文獻，並加以彙整、歸納出本問卷。
問卷內容主要包括「個人背景資料」、「課程領導」與「教師專業成長」等三大部分，
分述如下。
一、臺北市英語領域召集人與教師背景變項
調查個人基本資料的目的在於收集受測的臺北市英語領域召集人與教師的各 項基本資料，以了解樣本的特質屬性分布情形，以及不同背景變項受測的臺北市英 語領域召集人與教師的現況情形。本研究的背景資料為個人背景包含：性別、年齡、
教育程度、服務年資、擔任職務、曾修習課程領導或教學領導相關課程與任職召集 人經驗等七項，說明如下。
（一） 性別：男性、女性。
（二） 年齡：30歲以下、31-40歲、41-50歲、51-60歲、61歲以上。
（三） 教育程度：學士(英美相關系所)、學士(英語輔系)、學士(英語雙主修) 、 碩士(英美相關系所)、碩士(教育相關系所)、碩士(其他系所)、
博士。
（四） 服務年資：5年以下、6-10年、11-15年、16-20年、21年以上。
（五） 擔任職務：領域召集人、導師、兼任行政職、專任教師。
（六） 修習課程領導或教學領導相關課程研習經驗：是、否。
（七） 任職召集人經驗：是、否。
二、課程領導
本研究對臺北市英語領域召集人與教師的「課程領導」，參酌相關文獻（彭明
熙，2008；陳淑君，2010）之相關研究，做為變項遴選依據，再經指導教授的修正 後，自行設計編製量表初稿，以下分別說明量表內容與計分方式。（一）量表內容：
所有問項區分為實踐學校願景與課程目標、組織學校課程團隊、發展專業學習
61
62
構面 名稱
題 號
問題敘述
資源的 提供與 統整
25 能提供領域教師課程與教學相關資源。
26 能統整領域內教學資源的運用。
27 主動向學校尋求領域教師教學與研究發展所需的經 費。
28 能協調學校教學設備的使用。
29 適時提供外部資源俾利領域教師運用。
30 能輔導、協助領域教師解決教學、班級經營等問題。
31 鼓勵並規劃領域教師實施教學觀摩，進行經驗分享。
資料來源：研究者整理
（二）計分方式
本研究的臺北市英語領域召集人與教師「課程領導」，共計31題，分為兩部分，
包含：實踐學校願景與課程目標層面5題，組織學校專業課程團隊層面5題，發展專 業學習社群層面5題，參與學校課程決策層面4題，組織的溝通與協調層面5題，資 源的提供與統整層面7題，問項表達則採Likert五等量表，依非常重視、重視、普通、
不重視及非常不重視五等級來評定，代表5、4、3、2、1分。藉此了解臺北市英語 領域召集人與領域教師對於「課程領導」，實施方式的看法，得分愈高者代表其同 意程度愈高；反之則愈低。
三、教師專業知能
本研究對臺北市英語領域召集人與教師的「教師專業成長」，參酌李淑馨（2009）
之研究，做為變項遴選依據，再經指導教授的修正後完成量表初稿，以下分別說明 量表內容與計分方式。
（一）量表內容
所有問項區分為教學知能、學科知能、行政與溝通協調知能、學生輔導與班級 經營知能、專業態度等5個影響因素，總計27個問項（如表3-3）。
探討構面
課程領導
63
64
（二）計分方式
本研究的臺北市英語領域召集人與教師的「教師專業成長」，共計27題，分 為兩部分，包含：教學知能8題，學科知能4題，行政與溝通協調知能6題，學生 輔導與班級經營知能5題，專業態度4題，問項表達則採Likert五等量表，依非常 重視、重視、普通、不重視及非常不重視五等級來評定，代表5、4、3、2、1 分。用來了解臺北市英語領域召集人與教師對於「教師專業成長」，實施方式的 看法，得分愈高者代表其同意程度愈高；反之則愈低。