臺北市立國中英語科教師相關背景資料分析

本節內容旨在分析有效樣本之一般特性，計分為：（一）性別；（二）年齡；

（三）教育程度；（四）服務年資；（五）現任職務；（六）修習課程領導或教學 領導相關課程；（七）擔任召集人經驗。

壹、性別分析

表 4-1 顯示，臺北市立國中英語科教師之性別分佈，女性教師 368 人，佔 89.5

％；而男性教師 43 人，佔 10.5％，顯示女性教師顯多於男性教師。

表4-1

臺北市立國中英語科教師性別分配統計表

性別 人數 百分比（%）

男 43 10.5

女 368 89.5

合計 411

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貳、年齡分析

表 4-2 顯示，臺北市立國中英語科教師之年齡分佈，以「41 歲-50 歲」者 148 人最多，佔 36.0％；其次為「31-40 歲」者 144 人，佔 35.0％；而以「61 歲以上」

者 2 人最少，佔 0.5％。

由表格百分比得知，臺北市立國中英語科教師，集中在 31-50 歲的人口群高達 71％，顯示青壯年階段為主要教師，與潘姿伶（2009）針對台北市英語科教師之背 景調查結果吻合。

表4-2

臺北市立國中英語科教師年齡分配統計表

年齡 人數 百分比（%）

30歲以下 68 16.5

31-40歲 144 35.0

41-50歲 148 36.0

51-60歲 49 11.9

61歲以上 2 0.5

合計 411

参、教育程度分析

臺北市立國中英語科教師之教育程度分析如表 4-3 顯示，大專院校學歷且為相 關科系的教師有 166 人，佔 40.4％乃最主要之教師學歷；其次為研究所以上且為 英美語文相關科系（含）122 人，佔 29.7％。。

教育程度多為大專校院且為英語科相關科系畢業為眾數，如此結果可知，目前 教育現場的英語科教師具有相當的專業能力。

表4-3

臺北市立國中英語科教師教育程度分配統計表

教育程度 人數 百分比（%）

學士-英美語文相關科系 166 40.4

學士-英語輔系 42 10.2

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教育程度 人數 百分比（%）

學士-英語雙主修 13 3.2

碩士-英美語文相關科系 122 29.7

碩士-教育相關科系 51 12.4

碩士-其他科系 17 4.1

合計 411

肆、服務年資分析

臺北市立國中英語科教師之服務年資分析如表 4-4 顯示，「11-15 年」與「21 年 以上」者同為 103 人，各佔 25.1％是最主要的授課師資年齡。顯示目前臺北市立國 中英語科教師的結構趨於教學成熟階段，新進教師欲投入教職的困難度相對提高。

表4-4

臺北市立國中英語科教師服務年資分配統計表

服務年資 人數 百分比（%）

5 年以下 72 17.5

6 年-10 年 64 15.6

11 年-15 年 103 25.1

16 年-20 年 69 16.8

21 年以上 103 25.1

合計 411 100.0

伍、現任職務分析

臺北市立國中英語科教師現任職務之分析如表 4-5 顯示，擔任「導師」者 245 人，佔 59.6％，是主要的教師群；其次為「專任教師」116 人，佔 28.2％。

英語科教師兼任導師職務者將近 6 成(59.6%)，由於英語科教師於學校整體課 程中所佔比例較高，且授課時數、與學生相處與互動的機會較多，是以，兼任導師 職務的機會亦相對提升。

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表4-5

臺北市立國中英語科教師現任職務分配統計表

現任職務 人數 百分比（%）

召集人 22 5.4

導師 245 59.6

兼任行政職 28 6.8

專任教師 116 28.2

合計 411 100

陸、修習課程領導或教學領導相關課程分析

臺北市立國中英語科教師修習課程領導或教學領導相關課程之分析如表 4-6 顯示，多數教師皆未曾修習課程領導或教學領導的相關課程，達 69.3％之多。顯見 課程領導或教學領導相關課程並未列入臺北市立國中英語科教師的進修規劃首要 考量。

然就教師領導而言，第一線的教師即能在學生學習、班級經營相關的活動事務 上，直接展現領導的能力。例如: 陳木金（1996）主張教師領導技巧是教師對學生 產生影響的歷程，包括班級團體或組織目標的選擇、完成既定目標工作活動的組織、

激勵學生達成學習目標的動機。呂麗珠（2003）也提出教師領導即教師和學生為達 成班級之共同願景或既定學習目標，齊心協力共同達成目標的行為歷程。也就是教 師在團體中利用影響力，激勵班級學生提升能力和智慧、凝聚班級向心力，同心協 力共赴學習目標，以達成學習的歷程。此教師層級的教師領導觀點，聚焦於班級活 動歷程，強調教師對學生的影響力，促進學生達成學習目標，因此，應鼓勵英語科 教師修習課程領導與教學領導的相關知能。

表4-6

臺北市立國中英語科教師修習課程領導或教學領導相關課程分配統計表 修習課程領導或教學領導相關課程 人數 百分比（%）

是 126 30.7

否 285 69.3

合計 411 100

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柒、擔任召集人經驗分析

臺北市立國中英語科教師擔任召集人經驗之分析如表 4-7，顯示擔任過領域召 集人有 286 人，比率最高，佔 69.6％；未曾擔任者為 125 人，佔 30.4％，顯見約有 7 成(69.3%)的臺北市立國中英語科教師皆有擔任領域召集人之經驗。

由研究數據可知，擔任召集人是英語科教師不可推卻之兼任職務。而教育部推 展九年一貫課綱政策具關鍵影響因素，其明定七大領域八大科目皆須設置「學習領 域召集人」一人（教育部，2003），在推動九年一貫課程的過程中，無論是領域內 部亦或跨領域之間，都需要教師摒棄過往單打獨鬥的教學模式，以開放的胸襟與接 納的態度，學習與同儕共享教學資源，共同擔負教學成果（陳玉娟，2000；陳淑君，

2010）。是以，對於課程領導能力與教學專業能力的培養更形重要。

表4-7

臺北市立國中英語科教師擔任領域召集人經驗分配統計表

擔任領域召集人 人數 百分比（%）

是 286 69.6

否 125 30.4

合計 411 100