課程領導與教師專業成長之相關研究

本研究在蒐集課程領導與教師專業成長的相關研究中，發現課程領導的研究，

大多集中於校長層級的探討。而在教師專業成長的研究與探討之數量亦不在少數。

然而全球化和多元化的環境變遷下，教導與學習的因素增多，教師不只是教學者，

更是課程的研究者、發展者、設計者、實施者和評鑑者（游家政，2004）。再則，

教師對於課程的探究、課程如何設計、如何實施及實施後的檢視等問題，使得課程 與教師之間亦因此產生了意義的連結（王瓊珠，2003）。就目前的教育改革，即是 將課程鬆綁，嘗試賦予教師在課程的運作中，有較多的彈性，將教師從「課程執行 者」的角色轉換為「課程領導者」、「課程設計者」的角色，使其富有更積極的意 義（陳玫良，2009）。因此，本研究將焦點轉至負責課程規劃之領域教師課程領導 與教師專業成長之關係進行研究，然而如上所述，在直接文獻當中並無以領域教師 課程領導與教師專業成長之先驅研究，因此，本研究試圖透過過去量化研究之相同 變項進行彙整如下。

謝建成（2001）研究主題為臺北縣國民小學校長教學領導與教師專業成長之調 查研究。研究結論如下：一、臺北縣國小教育人員普遍重視到校長教學領導工作與 教師專業成長行為。二、不同背景之台北縣國小教育人員所知覺到的校長教學領導 工作與教師專業成長行為有顯著差異，但不同背景之校長、主任、正式教師、及代 課教師所知覺到的校長教學領導工作與教師專業成長行為之差異性則呈現不一情 形。三、校長教學領導與教師專業成長之間有顯著的正相關存在。

蔡政明（2002）研究主題為國民小學校長課程領導與教師教學效能之研究。研 究主要發現為：一、國民小學教育人員普遍能知覺校長課程領導行為，其中知覺最 高的是「教育層面」。二、國民小學教育人員普遍能知覺教師的教學效能，其中以

「多元有效教學技術」及「建立和諧師生關係」等層面知覺最高。三、國民小學教 育人員中以男性、年齡較長、服務年資較久，擔任主任行政工作者對校長課程領導

48

行為之知覺較高。四、國民小學教育人員中以男性、年齡較長、服務年資較久，擔 任主任行政工作者對教師教學效能之知覺較高。五、國民小學教育人員所知覺的校 長課程領導行為與教師教學效能具有正相關；校長能重視課程領導，則對教師教學 效能有正向意義。

陳慕賢（2002）研究主題為國民小學校長課程領導與教師教學效能關係之研究 --以臺北縣為例。研究結論歸納如下：一、不同背景變項的校長對於本身課程領導 的評價差別不大。二、在教師的背景變項中，除了最高學歷之外，其餘變項均會影 響其對校長課程領導的評價。三、不同背景變項的校長在教師教學效能上的評價差 別不大。四、在教師的背景變項中，除了年齡與服務年資之外，其餘變項對教師。

五、校長實施課程領導確實有助於提升教師教學效能。六、在校長課程領導各層面 中，以「促進教師專業成長」對於整體教師教學效能的預測力最高。

王有煌 （2004） 研究主題為彰化縣校教學領導行為與教師專業成長關係研究。

研究結論：一、彰化縣國民小學教育人員對校長教學領導行為知覺屬於中上程度。

二、彰化縣國民小學教育人員對教師專業成長之知覺屬於中上程度。三、不同性別、

不同最高學歷、不同服務年資及不同年齡的國民小學教育人在校長教學領導行為 知覺上有差異存在。四、不同性別與不同最高學歷的國民小學教育人員在教師專業 成長上的知覺無顯著差異；不同服務年資、不同年齡、不同職務、不同學校規模與 不同學校所在地區的國民小學教育人員在教師專業成長的知覺有顯著差異。五、校 長教學領導行為各層面與教師專業成長彼此之間有明顯正相關。六、校長教學領導 行為對教師專業成長具有正向預測力，其中以提昇課程與教學品質對教師專業成 長各層面及整體層面最佳。

薛東埠（2004）研究主題為國中校長課程領導與學校效能相關研究--以九年一 貫課程發展為例。在校長課程領導與學校效能關係研究中，指出提升學校效能中以

「校長領導」、「本位課程規劃與實施」、「教學環境規劃」、「學校組織文化」

等四項為校長課程領導提升學校效能最有效之方法。

49

李俊德（2005）研究主題為國民小學校長課程領導與教師專業成長知覺關係之 研究。本研究之主要發現為：一、教師對校長課程領導的知覺現況屬於中上程度，

以「技術層面」層面表現最佳。二、教師對教師專業成長的知覺現況屬於中上程度，

以「專業理念與態度」層面表現最佳。三、在不同背景教師對校長課程領導，以「山 地離島區教師」、「男性」、「51歲以上教師」、「主任職務教師」、「6班（含）以下」

的教師知覺反應較正向。四、在不同背景教師對專業成長，以「51歲以上」、「研究 所含40學分班」、「主任職務」教師知覺反應較正向。五、校長課程領導表現得分越 高，其教師專業成長越佳。六、校長課程領導五大層面中，以「文化層面」對教師 專業成長整體與各層面最具影響力。

黃英發（2005）研究主題為國民小學校長課程領導與教師專業成長之研究。研 究結論如下：一、國民小學教師對校長課程領導與教師專業成長現況的知覺屬於中 上程度。二、國民小學教師對校長課程領導的知覺因性別、任教年資、年齡與學校 規模之不同而有差異。三、國民小學校長的課程領導因校長學歷的不同而有差異。

四、國民小學教師對教師專業成長的知覺因性別、任教年資、年齡與所屬縣市的不 同而有差異。五、國民小學校長課程領導與教師專業成長有顯著正相關。六、國民 小學校長課程領導具有預測教師專業成長的作用。

顏美如（2009）研究主題為國小教師知覺校長轉型課程領導與教師專業成長關 係之研究-以北部四縣市為例。研究結果分述如下：一、國小教師知覺校長轉型課 程領導的現況屬中上程度。二、國小教師知覺教師專業成長的現況屬中上程度。三、

不同性別、服務年資、現任職務與學校規模之國小教師對校長轉型課程領導的知覺 有顯著差異。四、任教年資與不同所屬縣市之國小教師對教師專業成長的知覺有顯 著差異。五、國小校長轉型課程領導與教師專業成長具有顯著正相關。六、國小校 長轉型課程領導中以「推動轉型教學」對具教師專業成長最具預測效果。

陳允明（2011）研究主題為國民中學教師知覺校長課程領導與教師專業成長關 係之研究--以中部地區五縣市為例。研究結果分述如下：一、國民中學教師對校長

50

課程領導現況之知覺屬於「中上程度」。得分最高者為「確保學習品質」層面，「課 程實施與評鑑」層面得分最低。二、國民中學教師對教師專業成長現況之知覺屬於

「良好程度」。得分最高者為「學科知能」層面，得分最低者為「研究發展」層面。

三、不同性別、不同最高學歷、不同職務、不同學校規模、不同學校歷史教師，在 整體及各層面校長課程領導的知覺上有顯著差異。四、不同教學年資、不同年齡、

不同學校區域教師，在整體及各層面校長課程領導的知覺上沒有顯著差異。五、不 同教學年資、不同學歷、不同年齡、不同學校歷史之教師，在整體教師專業成長的 知覺上有顯著差異。六、不同性別、不同職務、不同學校規模、不同學校區域之教 師在整體教師專業成長的知覺上沒有顯著差異。七、校長課程領導與教師專業成長 有高度相關，校長實施課程領導有助於教師專業成長。教師知覺校長課程領導程度 愈低者，教師專業成長程度也愈低。八、校長課程領導的確保學習品質層面、建立 課程願景目標層面及教師學歷、教學年資變項，對教師專業成長的預測力均達顯著。

其中以「確保學習品質」對教師專業成長最具預測力。

林江水（2012） 研究主題為國小教務主任課程領導與教師專業成長關係之研 究。研究結論如下：一、教務主任課程領導有中上程度的知覺，其中以「建構願景 與課程目標」表現最佳。二、教師對於教師專業發展有中上程度的知覺，其中以「教 師教學知能」的知覺最高。三、不同性別、年齡、學歷、服務年資教師在教務主任 課程領導的知覺無顯著差異，不同職務教師在教務主任課程領導的知覺有顯著差 異。四、不同性別、年齡、職務、服務年資教師在教師專業成長的知覺無顯著差異，

不同學歷教師在教師專業成長的知覺有顯著差異。五、國民小學教務主任課程領導 與教師專業發展有顯著正相關。

以下針對其差異顯著性進行彙整，如下表所示：

51

52

53

的感受到課程領導對於教師專業成長具有相當大的影響力。

54

55