第三章 研究設計
第五節 研究工具
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第五節 研究工具
本研究旨在探討高雄市校長領導風格、行政生涯規劃與國小教師兼任行政工 作意願關係之研究，為了達到研究目的及回答研究問題，本研究方法採文獻探討 作為理論的基礎，繼而編製問卷，問卷編製係參考國內相關研究而設計，本研究 工具第一部份為基本資料，第二部份為校長領導風格量表，第三部份為兼任行政 工作意願量表，第四部份為行政生涯規畫量表。問卷定名為「高雄市國小教師兼 任行政工作之意願及其相關影響因素問卷」。茲將問卷編製內容與依據、建立專 家內容效度、填答及記分方式、預試問卷之編製，分別說明如下：
壹、 個人基本資料
本研究預試問卷的基本資料是由研究者依據研究狀況需求編制，目的為蒐集 受試者之重要背景資料以了解樣本的特質分布情形。
（一）性別：(1)男(2)女。
（二）年齡：(1)30 歲以下(2)31-40 歲(3)41-50 歲(4)51 歲以上。
（ 三 ） 最 高 學 歷 ： (1) 師 範 校 院 (2) 一 般 大 學 修 教 育 學 程 (3) 碩 士 班 或 以上。
（四）任教年資：(1)10年以下(2)11-20 年(3)21-30年(4)31年以上。
（ 五 ） 擔 任 職 務 ： (1) 級 任 導 師 (2) 科 任 教 師 (3) 級 任 教 師 兼 組 長 (4) 主 任 或組長(5)級任教師兼任行政業務(非組長)。
（六）學校規模：(1)12 班以下(2)13 班-24 班(3)25-48班(4)49班以上。
貳、 校長領導風格量表
本研究使用本研究之校長領導風格調查問卷參考自張慶勳（2004）所編製「國 小校長領導風格類型與領導行為調查問卷」而成。
量表的編製 一、
本研究之校長領導風格調查問卷參考自張慶勳（2004）所編製「國小校 長領導風格類型與領導行為調查問卷」，經過綜合篩選潤飾後，形成「校長 領導風格量表」的初稿，然後再請九位專家學者審查問卷內容(名單如表 3-2)，
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表 3-2
建立「內容效度」之專家學者名單
專家學者姓名 服務單位 職稱
江民瑜 高雄市右昌國小 教師 李錦智 台灣首府大學 助理教授 周譽峰 高雄市莒光國小 校長 韋淑美 高雄市旗津國小 校長 張慶勳 屏東教育大學 教授 陳春美 高雄市右昌國小 校長 黃誌坤 美和科技大學 副教授 黃蕙君 高雄市右昌國小 教師 鄭如君 高雄市旗津國小 教師
經專家修改意見，修正形成預試問卷，將原先 8 個向度的量表改為 4 個向度，
包括人際型、放任型、政治權威型、民主開放型，共擬訂 30 題，其量表的構面 意涵與題數分配狀況如表 3-3。
表 3-3
校長領導風格調查問卷構面意涵與題數分配狀況
填答與計分方式 二、
問卷參考李克特氏(Likert)五點量表之方式再做修正。因採取五點量尺 的計算方式，易出現多選取中間的意見，無法正確反應實際情形。邱皓政
（2006）認為採取四點量尺計算方式是希望受試者具體回答其意見傾向，避 免回答中問傾向的意見，且能獲得非常同意、同意與非常不同意、不同意兩 類明確的意見。本研究經修正後將五點量表延伸為六點量表，填答圈選 1~6
構面名稱 意涵描述 題數
人際型 處事圓融，少與人發生衝突，相當注重校內組織氣氛的和
諧，經常對同人噓寒問暖，待人親切。 4
放任型 推展校務沒有長期的計畫和願景，對於校務執行情形與推
展成效不加聞問。 4
政治權威型 營造個人光環於己身，常對同人直接指示或下達命令，沒
有商量餘地，且喜愛事事掌權，缺乏分層負責。 9
民主開放型
以積極的工作態度投入校務，且激勵同仁發揮專長和專業 能力，還經常與同仁進行教育理念的專業對話會提供同人 物質和精神鼓勵，兼重組織目標之達成與成員需求支滿 足，在工作任務的分配，能配合教師的專長和能力。
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的數字，分別代表完全不符合(0%)、相當不符合(20%)、有點不符合(40%)、
稍微符合(60%)、相當符合(80%)、完全符合(100%)。
當中校長領導風格欲測量的政治權威型以及放任型採反向計分，選 1 得到 6 分，選 2 得到 5 分，選 3 得到 4 分，選 4 得到 3 分，選 5 得到 2 分，
選 6 得到 1 分。
項目分析 三、
根據回收的預試問卷，其中「校長領導風格」之項目分析結果如表 3-4 所示。本研究以決斷值、題目與總分相關進行分析。
決斷值（CR 值）：以高分組（題目得分之前 27％）與低分組（題目得 分之後 27％）進行獨立樣本 t 考驗，決斷值在 3.0 以上為佳，t 值越高表示 題目鑑別度越高。
題目與總分相關：從題目與總分相關係數大小做判別，做同質性考驗，
從兩者相關係數大小作為另一判別依據，從中選取相關係數在.4 以上的題目。
各題中若有兩項判斷指標皆未符合，便予於刪除。「校長領導風格」共有 30 題，在進行項目分析後，其結果如表 3-4。依分析結果 CR 值須達 3.0 以上；
修正的題目與總分相關係數要達.4 以上，二者皆未達標準題目予以刪除，分 析結果全部題目皆符合指標，故將全部題目保留進行因素分析。
表 3-4
校長領導風格量表項目分析摘要表
題號 決斷值 題目
與總分相關
試題分 析結果
01:本校校長處事圓融，甚少與人發生衝突 7.38*** .788 保留
02:本校校長注重學校組織內部的和諧氣氛 8.47*** .842 保留
03:本校校長對同仁說話客氣，沒有官僚氣息 9.65*** .834 保留
04:本校校長常常對同仁噓寒問暖，十分親切 9.97*** .841 保留
05:本校校長喜歡將學校經營成效歸於己身，營造個人 光環
10.04*** .693 保留
06:本校校長做事講求表面績效，流於形式 12.47*** .769 保留
07:本校校長公關繁忙，較不重視校內教學視導 10.89*** .756 保留
08:本校校長注重個人事務，鮮少和同仁互動 13.15*** .829 保留 接下頁
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題號 決斷值 題目
與總分相關
試題分 析結果
09:本校校長常對同仁直接指示或下達命令 9.72*** .709 保留
10:本校校長喜歡事事掌控，缺乏分層負責 11.62*** .797 保留
11:本校校長與同仁保持距離，來維持其威權 12.74*** .833 保留
12:本校校長決策採由上而下的模式，很少和同仁溝通 12.54*** .784 保留
13:校長要求同仁如期完成交辦工作，不得拖延 7.40*** .572 保留
14:本校校長會適時的提供同仁物質和精神上的鼓勵 8.11*** .712 保留
15:本校校長兼重組織目標之達成與成員需求之滿足 9.31*** .762 保留
16:在工作任務的分配，會配合教師的專長和能力 9.50*** .811 保留
17:校長時常關心同仁的日常生活近況 7.64*** .750 保留
18:工作安排上，校長能考量同仁間的差異與身體狀況 8.42*** .800 保留
19:進行重要工作或決定前，校長會獲取同仁的認同 10.92*** .815 保留
20:校長能依實際工作成效，調整目標與做法 8.63*** .807 保留
21:本校校長能鼓勵同仁發揮專業能力完成業務 10.35*** .845 保留
22:本校校長注重同仁的專業成長 10.12*** .842 保留
23:本校校長能主動引導及培養同仁自動自發的精神 9.87*** .821 保留
24:本校校長能以身作則成為同仁的楷模 11.12*** .838 保留
25:本校校長尊重同仁的專業並充份授權 11.34*** .829 保留
26:本校校長能善用語言表達對同仁的關懷和勉勵 7.09*** .812 保留
27:本校校長推展校務缺乏計畫和願景 7.74*** .560 保留
28:本校校長對於校務執行情形成效不聞不問 8.68*** .579 保留
29:本校校長對於同仁言行視而不見 8.08*** .561 保留
30:本校校長對於工作績效及差假管理不加要求 10.02*** .581 保留
***
p <.001
因素分析 四、
要進行因素分析首先要先決定樣本大小，有合適的樣本，因素分析的結 果才有意義（邱皓政，2006）。 Comrey（1973，引自邱皓政，2006）建議 研究的母群如具有相當的同質性，則樣本數可以介於 100 到 200 之間，本 研究預試樣本為 177 人，符合此條件，因素分析時，變項間必須有一定程度 的相關，通常相關係數絕對值低於.30 時，代表變項間為弱相關，不適合進 行因素分析（陳寬裕、王正華，2010）。本研究工具發展時，需先剔除相關 係數低於.30 的題目，再進行 KMO 和 Bartllet 球形檢定。邱皓政（2006）認 為 KMO 值必須大於.70 以上才適合進行因素分析，預試問卷的 KMO 值.949
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為，且 Bartlett 球形檢定達顯著，適合進行因素分析。之後以主軸分析法、
promax 法進行斜交轉軸、直接萃取四個因素的方式進行因素分析。該項度 解釋變異量達 78.60%。因素特徵值分別為：15.373、2.275、1.898 及 1.527。
表 3-5
校長領導風格因素分析
題目 民主
開放 政治
權威 人際 放任 試題分 析結果 01:本校校長處事圓融，甚少與人發生衝突 -.008 -.033
.923
.043 保留02:本校校長注重學校組織內部的和諧氣氛 .125 .013
.755
.092 保留03:本校校長對同仁說話客氣，沒有官僚氣息 .017 .225
.797
-.086 保留04:本校校長常常對同仁噓寒問暖，十分親切 .155 .089
.748
-.031 保留05:本校校長喜歡將學校經營成效歸於己身，營造 個人光環
.194
.872
-.287 .054 保留06:本校校長做事講求表面績效，流於形式 .268
.805
-.268 .116 保留07:本校校長公關繁忙，較不重視校內教學視導 .166 .541 -.075 .317 捨棄
08:本校校長注重個人事務，鮮少和同仁互動 .072 .577 .052 .333 捨棄
09:本校校長常對同仁直接指示或下達命令 -.176
.804
.321 -.118 保留10:本校校長喜歡事事掌控，缺乏分層負責 .040
.748
.193 -.054 保留11:本校校長與同仁保持距離，來維持其威權 -.022
.682
.264 .067 保留12:本校校長決策採由上而下的模式，很少和同仁 溝通
.060
.723
.165 -.032 保留13:校長要求同仁如期完成交辦工作，不得拖延 -.164
.792
.172 -.124 保留14:本校校長會適時的提供同仁物質和精神上的鼓 勵
1.022
.105 -.193 -.178 保留15:本校校長兼重組織目標之達成與成員需求之滿 足
.949
.109 -.084 -.156 保留16:在工作任務的分配，會配合教師的專長和能力
.721
.072 .196 -.096 保留17:校長時常關心同仁的日常生活近況
.786
.029 .162 -.169 保留18:工作安排上，校長能考量同仁間的差異與身體 狀況
.570
.029 -.039 .341 保留19:進行重要工作或決定前，校長會獲取同仁的認 同
.320 .064 .569 -.026 捨棄 接下頁
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題目 民主
開放 政治
權威 人際 放任 試題分 析結果 20:校長能依實際工作成效，調整目標與做法 .323 -.063 .529 .165 捨棄
21:本校校長能鼓勵同仁發揮專業能力完成業務
.641
-.045 .234 .152 保留22:本校校長注重同仁的專業成長
.702
-.120 .214 .183 保留23:本校校長能主動引導及培養同仁自動自發的精 神
.704
-.126 .212 .162 保留24:本校校長能以身作則成為同仁的楷模
.690
-.075 .079 .296 保留25:本校校長尊重同仁的專業並充份授權
.576
.166 -.090 .282 保留26:本校校長能善用語言表達對同仁的關懷和勉勵
.475
.149 .082 .251 保留27:本校校長推展校務缺乏計畫和願景 .163 -.005 -.130
.783
保留28:本校校長對於校務執行情形成效不聞不問 -.148 .012 .038
.980
保留29:本校校長對於同仁言行視而不見 -.227 .029 .091
.972
保留30:本校校長對於工作績效及差假管理不加要求 -.035 -.049 .013
.946
保留 因素分析結果變項的分布依次為「人際型」、「政治權威型」、「民主開放型」、「放任型」。其中第 19、20 題還有反向題當中的 07、08 共四題由於在兩個因素 的負荷量皆大於.30，有題意不清的疑慮，故將其刪除。
「放任型」。其中第 19、20 題還有反向題當中的 07、08 共四題由於在兩個因素 的負荷量皆大於.30，有題意不清的疑慮，故將其刪除。