本研究使用葉玉珠（1999）編製之「批判思考意向量表」對於學生批判思考之態度
進行施測。此量表編製者採「斜交轉軸」 (oblimin rotation) 與「主軸因素抽取法」(principal axis factoring) ，共抽取出四個因素：系統性與分析力、心胸開放、智識好奇 心、整體與反省，各因素間的相關為rs ( 95) = .31~ .60，p < .01。總量表的 Cronbach α 為 .86 ；而其四個因素的Cronbach α依序為 .76、.53、.61、.66 (葉玉珠，1999) 。以下 將各因素定義分述如下：
（一） 系統性與分析力 (systematicity and analyticity)
是指個體組織、分類與推理的傾向，根據有系統的推論做出結論。包含是否勤於發 問、是否重視邏輯、是否勤於循求證據、是否能預期有潛藏的困難、是否能避免被情緒 性與主觀性理由影響等意願。
（二） 開放心胸與同理心 (openness and empathy)
個體能容忍分歧意見、能察覺己身所有之偏見、願意承認自己是錯的、能尊重不同 的意見、願意去考慮各種不同的理念，具有開放的思緒且能由別人的觀點來考量事情。
（三） 智識的好奇心 (intellectual inquisitiveness)
是指個體具有智識的好奇與不斷學習的慾望，並且能針對不同的問題來尋求不同的 解答。
（四） 整體與反省 (holistic and reflective)
在整體上監控自我解決問題過程的態度與傾向，能自我不斷地導正與反省，彈性調 整因不同需求而改變對事情所抱持的理念與看法。
填答方式採 Likert 六點量表，由（1）不曾、（2）幾乎不曾、（3）很少、（4）有時 候、（5）常常、到（6）總是，共計 20 題。由填答學生依自我實際之狀況，將符合之數 字圈選或勾選出來。本量表不限制填答時間。
二、批判思考測驗第二級 (成人批判思考能力測驗)
本研究使用葉玉珠 (2005) 編製之「批判思考測驗第二級」測驗卷 (Critical Thinking
Test, Level, CTT-II) ，原名「成人批判思考能力測驗」 (The Test of Critical-thinking Skills for Adults, TCTS-A) ，此測驗工具適用於成人（含大專生）的批判思考能力測驗。而「批 判思考測驗第二級」將批判性思考能力分為五種測驗構面，以下針對各個構面分述如下（葉玉珠、葉碧玲、謝佳蓁，2000）：
（一） 辨認假設 (recognition fassumptions)：指可以辨識出陳述命題中被視為理所當然 的隱含前提或預設立場。
（二） 推論 (inferences)：指吾人藉由當下已知的訊息資料，去推論出最有可能的結果。
（三） 演繹 (deductions)：指能從陳述命題或前提中，去辨認、論述彼此間所隱含的關 係，並且從已知前提，檢視所作的推論是否確實為隱含的或必然的結果。
（四） 解釋 (interpretations)：指能從陳述命題中去尋求證據，並評估推論的可行性。
（五） 論證評鑑 (evaluations)：指能夠針對問題的論證支持度來進行評估。
測驗的信效與效度上，各題鑑別指數介於.21-.53 之間，帄均值為.35；而難度指數 介於.24-.84 之間，帄均值為.58。以總分進行t考驗檢驗高、低分組 (上、下27%) 在每 一分測驗及總分上的差異，具有良好的鑑別度。而總分與分測驗分數之間相關係數 為.352-.665，有低度到中度相關，相隔三個月的重測信度則為.458，為可信之測量工具 (葉玉珠、陳月梅、葉碧玲、謝佳蓁，2001) 。
施測方式採紙筆測驗的方式，每題含四個選項，其中僅有一個選項為正確答案。記 分方式每題選擇正確選項1分，否則不予給分，答錯不予倒扣分數。得分越高代表批判 思考能力越強，反之越差。本測驗使用於大專校院學生的時間限制為25分鐘。
三、「行動-反思」學習之教師教學行為檢核表
「行動-反思」學習之教學行為檢核表，係用以檢視教學者於實驗期間，教學行為 有無符合「行動-反思」學習策略的教學精神。觀察的次數為每 2 週 1 次，由研究者進 行確認，若教學者與學習者做出在觀察事項中的行為，則於「做出」欄畫記 √ 表示。
反之，則在「沒做出」欄表示。詳細內容請參考附錄一「行動-反思」學習之教學行為 檢核表。
四、籃球學習基本資料問卷
籃球學習基本資料問卷是以開放性的問題設計，屬於開放性的問卷。此問卷主要是
用以了解學習者對於籃球學習的背景經驗，帄時參與籃球的時間與對籃球學習之看法。考量學生籃球的背景知識會影響其批判思考能力展現的差異。因此，可以做為分析資料 時之參考。
五、籃球遊戲學習單