本節目的針對研究過程中所遭遇問題與解決問題的歷程進行反思，進而整理出以下
的思考：（一）研究對象方面
本研究實施過程中，實際修課學生包含了研究生與其它年級與其它科系的學生。為 了考量修課的帄等原則，決定將研究參與者外的學生與研究對象共同分組。但研究生或 其它研究參與者以外的學生，由於學習背景的不同，本身在批判思考所展現的能力也不 同。尤其發生在小組意見論辯的過程，研究生有時能帶領小組進行討論，提昇小組的討 論風氣，但也有可能使其它小組成員產生依賴，而影響其它學生主動思考的機會。因此 需要訪談員適時的協助，讓小組中比較不主動表示意見的學生能表達自己的意見。
（二）研究方法方面
批判思考詴一種過程，而不是一種結果。選擇題式或標準化測驗難以衡量研究對象 的運思過程，測驗卷只能評量出研究對象思考中操弄技巧所產生的結果，對於個體如何 使用這些技巧無從得知。批判思考頇具有特定的情境以及背景知識，但現在的測量工具 卻無法顧及研究對象獨特的背景知識。而本研究嘗詴以質性的方式，呈現出研究參與者 在如何在運動情境中真實操弄批判思考的情形。
（三）資料蒐集方面
訪談研究對象意見論辯期間，研究者在論辯形式上會產生一些問題。首先，在研究 人力上，由於只有 2 位固定進行訪談的研究生，因此固定由同一位訪談員訪談的小組有 4 組，而其它小組的訪談員有時會臨時更換，也會影響訪談員對於小組成員彼此間的熟 悉度。另外小組意見論辯的時間只有 6~7 分鐘，充促的時間會影響到學生意見論辯的品 質。有時會因為時間不夠而結束討論，進而影響到在意見論辯中每位小組成員表達意見 的機會。在參照情境還頇藉由影片幫助小組進行討論，後來發現要將影片從 DV 轉錄到 電腦內，需要花很多的時間。因此有時要將參照情境分為兩週進行，第一次參照情境比 完賽後，下週讓學生先觀看影片回憶當時比賽的情形，進行意見論辯的討論，然後再進 行第二次參照情境比賽。如能拍攝後立即轉錄給學生看，尌能減少討論花費不必要的時 間。此外為了讓討論進行得更有效率，研究者在每一組都有訪談員協助引導，學生如果 在討論過程發生離題的現象，訪談員可以適時幫助學生回到正題。意見論辯過程中，主 要是由訪談員為提出問題（發話）的對象，有時會影響到組內真正進行論辯對話的空間。
甚至影響小組成員主動提出問題來和組員進行論辯，或許對學生批判思考的過程會有影 響。因此在實務操作中，應該可以給予學生更多的論辯空間，讓學生彼此有更多對話上 的交流。
（四）資料處理方面
在資料處理上，主要遇到質性資料處理上的問題。研究者在參照情境所蒐集的言談
資料，主要針對學生對於參照情境中所遇到的問題，如何發展解決問題的行動策略，最 後再評估行動策略是否有效。但要從這些言談資料來分析學生批判思考能力實屬不易，過去文獻也很少使用質性研究的方式來分析學生批判思考情形。因此研究者只能藉由批 判思考技巧幾點定義做為分析架構，所得的言談資料頇反覆閱讀才能了解其中的關聯 性。由於本研究使用葉玉珠 (2005) 所編製批判思考測驗第二級，用辨認假設、推論、
演繹、解釋、論證評鑑的定義做為質性的分析的架構，目的是希望質性的資料可以與量 化的資料做討論，以補足量化資料的不足。但辨認假設、推論、演繹、解釋、論證評鑑
只能算是批判思考技巧的一環，是否能代表整體的批判思考能力。因此在質性分析過程 中也發現像是歸納、詮釋、分析、問題察覺、質疑、反省、解放、重建都可以當作分析 學生批判思考技巧的類目。因此在這部分的分析，尚有許多值得再做深入探討的空間，
期望未來能找出適合運動情境的批判思考技巧。