實驗進行前，研究者告知學習者參與此教學的目的，並請研究參與者簽署教學實驗 研究同意書，即著手進行研究活動。本研究兼具質性與量化蒐集資料的方式，使用的方 法分述如下：
一、量化部份
因考量現實情境中，有許多無法依真實情境去控制實驗條件情形，因此，本研究採 用準實驗設計之研究方法，以單組前/後測準實驗設計模式對研究參與者進行量化資料的 蒐集，於教學實驗前後，以「批判思考意向量表」、「批判思考測驗第二級題本」研究工 具進行前測及後測，蒐集量化資料。
二、質性部分
考量以量化的方式來處理教學實驗研究前後的具體表現，只能顧及教育現象輸入 (自變項) 與輸出 (依變項) 的兩端，對於學生學習過程的變化情形如同黑箱一般難以窺 視，而忽略教育過程的重要性。因此，本研究希望加入質性研究的方式，補足準實驗設 計上不足之處。首先，透過參與觀察的方式，經由教學情境的實際觀察，藉以真實地觀 察學生的認知建構是如何地進行與改變。其次，為了協助學習者能在小組意見論辯過程 中能順利進行對話，本研究每組安排一位訪談員，協助引導小組能夠順利進行討論。
最後，為了能真正暸解學習者對於批判思考能力，即辨認假設、推論、演繹、解釋、
論證評鑑的實際應用的情況，以及小組互動時的對話中所討論的內容，期望能真實地、
透明地呈現學習者批判思考能力發展的歷程。而人類的思想表達有賴於語言。語言不斷 是傳遞訊息與資訊的工具，語言表達的內涵更與情境及價值相關，是一種言談/論述的表 現 (Foucault, 1979)。批判性思考的辨認假設、推論、演繹、解釋、評鑑等技巧，主要是 透過語言與文字的表徵作用。因此，本研究認為，經由分析個人語言的表現，可以呈現 個人理性思維的運作。基於語言的重要性，本研究在質性資料的收集上，集中在語言資 料，分別採取言談分析法與文件分析法。
一、參與觀察
本研究在「行動-反思」的教學實驗進行期間，以參與觀察的方式，觀察研究對象 在學習過程中的遊戲表現與小組意見論辯。由四位引導小組意見論辯的訪談員與研究 者，進行本研究之教學實驗的資料蒐集工作，針對「行動-反思」應用在籃球術科學習，
進行教學的參與觀察。教學參與觀察期間，研究者記錄學習者在學習過程中遊戲比賽時 發現的問題與其解決方式為何，期望透過教學情境的實際觀察，才能真實地觀察學生的 認知建構是與批判思考如何地進行與改變。
二、訪談法
有關小組意見論辯的訪談，實施內容與方式，茲以下列三點進行說明：
（一）小組意見論辯的方法
本研究之訪談員角色，並非一位置身於教學外的客觀觀察者，而是同樣地扮演著一 個促進知識建構者的角色，參與在小組意見論辯當中。本研究的訪談員，是以非教導方 式來扮演引領知識建構者的角色，目的在於引導學生進行知識建構。
（二）實施方式
訪談員的角色有一定條件的限制，關於訪談員訪談的基本規則，說明如下：
訪談者在小組論辯時所扮演的角色，主要是指引者而非主導者，對於開啟主題的方 式，以開放性的問題為原則，適時幫助沈默的人有發表意見的機會，保持討論方向而不 脫離主要話題，若有意見紛歧之處，可將此差異指出，並開啟進一步的深入討論。關於 再開啟討論的回應方式，主要包括下列四類：
（1）溫和的鼓勵：諸如「是喔」、「嗯哼」、「喔」等。
（2）低度推論的複述：如「所以說，你們是準備用一個人去孚敵隊最強的人的方法 來進行下一場的籃球遊戲比賽？」。
（3）非帶領性的導言：如「嗯，可以再進一步說明嗎？」。
（4）積極的聆聽：如「聽貣來你好像對自己的表現不太滿意？」。
（二） 實施過程
小組意見論辯的實施過程，說明如下：
（1） 訪談員的立場：訪談員在訪談時，主要是透過開放性的問題（發生了什麼問 題→為什麼→計劃如何做），讓學習者加以回應，採取指引而非主導小組的意 見論辯的方式。
（2）訪談回應的基本規則：訪談員回應的基本規則，使得學習者能夠在小組意見論 辯中共同討論她/他們的意見。
（3）學習者的小組意見論辯：討論所表達的情況，有些與傳統體育教學之「教師啟 動—學生回應—教師評量」的型式不同；然而，有時卻可能因為小組討論會脫 離主題，造成訪談員必頇介入指引小組的討論。
（4）訪談時間的掌控：有些訪談員為了讓意見論辯較為完整，有時會迫於討論問題 的進度，加快了開放性問題進行的方向。
三、文件分析法
本研究的文件分析，主要目的在於探討小組在意見論辯過程中的成員的互動以及批
判思考的情形，而這些文件主要為學生的相關學習資料，包含學生的小組學習單、個人 學習筆記、籃球遊戲/意見論辨影片、籃球學習基本資料問卷。上述文件旨在紀錄小組互 動過程中的重要討論內容，以及學生在整個學習過程中的思考歷程。如果文件檔案的建 立有連續性、多元性及完整性，將能明確指出學生在批判思考行為上的轉變歷程。此部 分的資料結果也會與言談分析的結果交互驗證，重視資料的「三角檢核」，以降低研究 者主觀的詮釋，而影響研究結果。四、言談分析
言談分析即對言談或書寫的結構進行分析，也尌是分析言談／篇章與其話題、字裡 行間（字與字之間、句與句之間）、段落、整篇內文的文字連貫以及邏輯連貫。透過語 言、溝通、意義與脈絡產生的意義，句子間的關係分析出來，而言談分析透過在互動中 所發生的情境，用以理解言談的產生與如何被建構的過程。因為，在使用言語建立情境 脈絡的同時，情境脈絡也同時賦予言語意義。而學習者談話也可視為在小組論辯時行動 的一種形式。因此，本研究針對研究參與者在小組意見論辯中所發表的內容，即小組言 談，製作成轉譯稿，並在轉譯稿內容的情境脈絡下，進行言談分析。
具體而言，本研究在實施在言談分析的方法上，以小組人員在同儕之間，對於實施 籃球遊戲表現的所遇到的問題、討論戰術或意見分享而產生的論辯內容，分別以「發現 問題」與「個人及組員協助問題解決過程」等作為分析的單位，來瞭解學習者在戰術建
構的行動經驗下，發現了哪些問題，以及他們如何解決這些問題的過程。之後，以「嘗 詴發展出行動策略」分析單位，來瞭解學習者如何解決問題的具體方式，並做「小組行 動策略之評估」。而在小組成員在行動與反思往返辯證的過程中，再以「辨認假設」、
「推論」、「演繹」、「解釋」、「評鑑」作為學習者批判思考能力運作的分析單位，
藉由小組成員如何在意見論辨中，透過文字與言語表徵呈現個人思維的運作，來暸解學 習者在解決問題的過程中批判思考運作情形。