本研究資料處理方式，分為量化資料統計考驗與質性資料分析兩部分，量化資料 是使用「批判思考意向量表」與「批判思考測驗第二級」研究工具蒐集學生學習前/後測 得分，以 SPSS for Windows 17.0 中文版電腦統計軟體進行統計分析；而質性分析的部 份以參與觀察、內容分析、言談分析、文件分析等研究方法，所蒐集學生學習過程的質 性資料進行歸納與詮釋，其處理方式分別說明如下：
一、量化資料部份
本研究使用「批判思考意向量表」與「批判思考測驗第二級」於前/後測結束後，隨
即進行電腦編碼，以 SPSS for Windows 17.0 中文版電腦統計軟體進行統計考驗分析，研究顯著水準皆定為α＝.05，所使用統計方法如下：
（一） 描述性統計
對「批判思考意向量表」及「批判思考測驗第二級」前測及後測得分的各面向指標
分數進行基本描述性統計工作。（二）相依樣本 t 考驗 (t-test)
採用相依樣本 t 考驗在學習者接受「行動-反思」學習策略前/後，比較其批判思考 意向與能力，各項得分顯著差異如何。
二、質性資料部份
本研究質性資料的部份，主要為學生於每次上課小組意見論辨之言談內容，其資料
處理方式如下：（一） 轉譯文字
將學生在意見論辯之言談，以文字的方式予以轉譯，並製作原案轉譯稿。本歷程原 案，由研究者「行動-反思」學習過程中，各小組在參照情境中小組意見論辯言談，以
文字方式予以轉譯而記錄的資料，學習者私下的談話、言談時的動作或表情，除非有助 於言談的瞭解，否則不加以轉譯。以下，針對本研究小組意見論辯原案轉譯的規則和編 號代碼加以說明：
1. 討論日期以「年_ 月_日」表示，例如「2010_10_05」。
2. 討論組別是以小組的組別名稱做區別，以「A」表示 A 隊，B「B」表示 B 隊，
如「A _2010_10_05」。
3. 討論回次以「DIS 4」表示，意指「意見論辯第 4 回」。
4. 訪談員以「IN」表示，如訪談員發問「IN：？」。
5. 該發言學習者依其匿名表示，如阿元同學發言「阿元：」。
6. 學習者若做出手勢、表情、動作，則以藉由「()」中做描述，如「阿元：（拿 紙筆畫圖）…」。
圖 3-3 轉譯範例圖示 IN：嗯哼，你們剛剛比賽有遇到什麼問題嗎？
阿元：籃板球搶不贏對方。
IN：為什麼會搶不贏對方呢？
阿睿：因為對方內線的球員身高很高，我們在籃下比較吃虧。
小華：可能我們沒有卡位吧！讓他很輕鬆尌可以抓到籃板 阿睿：而且防孚籃板抓不到，讓他以直接在籃下補進得分。
小華：對啊！籃板抓不到，讓他們有第二波、第三波進攻的機會。
IN：嗯哼，那你們要怎麼解決這個問題？
阿元：對方出手防孚球員尌要卡位。然後卡位要確實一點。
阿睿：不要讓那個高的球員容易進到籃下，把他卡在外面。
小華：可以安排多一點人在籃下幫忙防孚。
IN：嗯哼，那你們下一場準備怎麼進行？
阿元：對方球員出手尌要卡位，卡位要確實一點，然後安排多一點人在籃下
（用小黑板畫圖）幫忙防孚高的人並且抓籃板。
IN：好，那我們下一場尌詴看看。
(2010_10_05_ A _ DIS2)
（二）資料整理與分析
依據轉譯稿的資料，進行小組意見論辯之內容分析與言談分析，並依據資料，處理 言談之類目。
小組言談的處理方式，主要是從說的內容中，隨著分析而建立工具。依據言談內容 的主題，將學習者的交流做劃分，主要想了解的問題尌是「學習者討論了什麼」。其次，
則是依據學習者論辯思維邏輯的銜接，做言談的區隔劃分，欲了解的問題在於「為了行 動，學習者們說了什麼」、「為了行動，學習者籃球遊戲策略和意義是如何被發展的」、
「行動後，學習者針對籃球遊戲策略有效性的評估」。在這些「行動-反思」學習過程 中他們在批判思考實際應用的情形，以下圖 3-4 的分析流程圖加以說明：
圖 3-4 小組意見論辨資料分析流程 轉譯小組
意見論辯言談資料
將小組言談資料，依「行動-反思」
學習的過程，各個構面為主軸進行 歸類。
將「行動-反思」各個構面分析的 內容，再以批判思考能力的構面進 行分析。
將前/後期參照情境小組論辯資料 批判思考分析結果，呈現學生言談 過程中批判思考展現的情形。
（1） 將小組在參照情境中意見論辯的口語資料，依照「行動-反思」的過程：以發現 哪些問題、發生問題的情境為何、提出問題解決策略、行動前策略有效性的評估 與行動後策略的驗證等構面進行歸類。
（2） 批判思考能力五個構面進行分析：「辨認假設」、「推論」、「演繹」、「解釋」、
「論證評鑑」五個批判思考能力的面向，針對「行動-反思」過程中每個構面進 行批判思考能力的分析，以呈現學習者在「行動-反思」過程中，學生在小組意 見論辯時批判思考技巧實際運用情形。
（3） 將教學實驗期間，將學習初期與後期參照情境中小組論辯言談資料進行批判思考 技巧分析的結果，呈現學習者在「行動-反思」意見論辯過程中批判思考能力實 際應用的情形。
（三）檢驗信效度
質性研究的信度，則是指他人也可同意我所選擇看事情的角度。為達成分析的信效 度檢驗，在效度方面，研究者除了回到意見論辯資料中，反覆地檢視所劃分的類目、詮 釋是否有意義之外，並與實驗教師進行討論、評估。再由研究之外的學科專家審查，以 求資料具有效度。信度方面，研究者請學科專家、實驗教師先閱讀原案轉譯稿的內容後，
再針對研究者所分析轉譯稿言談內容的合理性做檢視。若是可以同意，則在信度上應是 可以成立，若學科專家與實驗教師認為在分析上有不同的意見，這時研究者需與實驗教 師與學科專家做進一步討論，並加以修正。