第五章 結論與建議
第二節 研究建議
一、對國小階段英語教學者的建議
（一）教師宜透過真實情境及任務之教學以增進學生的參與與投入
真實的情境賦予了學生想像的空間及角色扮演的機會，就如同兒時的遊戲
「扮家家酒」一般，學生們分別將自己的角色設定為服務生、顧客或是來自世界
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不同國家的人，並努力扮演好自己的角色—點餐、買賣及自我介紹。也因此，學 生自然而然地進行了對話，並且樂在其中。
（二）教師宜提供學生充分練習的機會以強化學習效果
語言需要大量的練習，而機械式的練習易使學生對學習感到疲乏並失去興趣，
因此教師可透過不同的練習活動維持學生的學習專注力。而各種練習活動中，又 以遊戲式及任務式的活動較能引發學生的學習及練習動機，讓學生從被動覆誦轉 而為主動投入。
（三）教師宜強化教室英語之推動以降低學生說母語的情形
經過與學生一同討論上課時需要的教室英語並引導他們盡量在課堂上使用，
確實降低了其說母語的情形。根據研究者及協同研究教師的觀察，學生們在學習 過教室英語後，較常說的語句如：I don’t know. How to spell / write / say this word.
/ One more time ! / Excuse me ! 學生養成了不依賴母語並且在英語課盡量以英語 表達的習慣，開口說英語對於學生而言便不再是難事。
（四）教師宜實施小組合作學習以降低學生焦慮的情緒
透過合作學習，學習的氛圍顯得融洽又自在，這對於較內向或英語能力較低 落的學生而言相當有幫助。研究者於方案實施的過程中發現，有部分害羞畏怯的 學生在同組同學的鼓勵及指導下較能自信且不怕犯錯地開口練習。小組成員間所 提供包容有安全感的氛圍使「開口說英語」的焦慮降低了不少。
（五）教師宜發揮對學生的接納與鼓勵以降低學生害怕說錯的壓力
面對害怕開口說英語的學生，研究者在方案進行之初採取不斷鼓勵、不過度 糾正及不強迫的態度，只要學生願意勇敢地開口說，研究者皆給予正面的肯定。
漸漸地，願意舉手發表或上台呈現的學生愈來愈多，研究者再也不需三催四請地 要求學生多多發表，怯生生或緊張的神情也逐漸從學生們的臉上消失。
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二、對未來相關研究的建議
本研究係採 Willis 於 1996 年 A framework for task-based learning 一書中所提 出的任務導向課程設計架構與教學活動來進行課程的規劃，然而 Willis 於 2007 年又針對任務導向教學提出新的見解與研究。因此，建議未來對於任務導向教學 有興趣之研究者也能多加參考並且進一步探究，做為比較及研究的方向。
另外，研究者於蒐尋相關文獻的過程中發現，許多在英語情境中心當中實施 的課程即為任務導向教學；換句話說，教室中的任務導向教學實為英語情境中心 的縮小版與簡化版。因此，建議未來任務導向教學之研究可參考英語情境中心之 相關文獻。而對於有意嘗試任務導向教學教師亦可參考英語情境中心之課程規劃 及情境佈置進行相關的設計及準備。
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附錄一
英語口語能力評量（前測）
Part 1
Please repeat the sentences.
1. I see a blue pencil.
2. I eat a hamburger for dinner.
3. My father is thirty-three years old.
4. My sister goes to school by bus.
5. I’m from Taiwan.
Part 2
Please answer the questions.
1. Good morning! How are you today?
2. What’s your name?
3. How old are you?
4. How is the weather today?
5. What is this?
6. What color is it?
7. What animals do you like?
8. Can you play basketball?
9. What do you eat for breakfast?
10. What time is it now?
Part 3 Story telling
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附錄二 read books play basketball
基本句型：What do you do after school?
I play basketball after school.
1. 學生在回答問題時，有時會出現類似中文的句型結構，例如將 I watch TV after school. 說成 I after school watch TV.
2. 學生已學習過部分生字如 do homework, watch TV, 可再另外補
3. Brain Storming—請學生以英語提出 其他課後休閒活動，另外教師也會補 充學生課後較常進行活動之生字，
如：surf the Internet, go to cram school.
4. 生字及句型練習—
任務階段
將字卡一個接著一個擺放在黑板如 下：
play basketball watch TV read book surf the Internet do homework play basketball the weather?以及 How are you doing?
與學生進行日常的對談。
語言焦點 the weather?以及 How old are you?與 學生進行日常的對談。
語言焦點 階段
習作書寫 練習時間
4. 教師及研究協同教師在旁聆聽並 觀察指導。
---第二堂課結束--- 1. 學生上台呈現任務成果。
2. 學生檢視自己容易出現的錯誤或 覺得較困難之處，提出與同學及教師 討論。教師亦提出前一堂課所觀察與 學生進行更深入的學習。
---第三節課結束--- 學生進行習作練習題的書寫，教師則 檢視學生是否仍有學習困難之處。
15'
25'
40' 習作
務並填寫 好學習單
學生能大 方呈現學 習成果
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附錄三
基本句型：Where are you from ? I’m from __________.
How much is it ? It’s __________ dollars. the weather ?與學生進行日常的對談。
2. 介紹本單元生字與主要句型。
任務階段
語言焦點 階段
---
4. Matching Game—每位學生手中都 持有不同國家的「國家卡」，學生須對 the weather?以及 Where are you from?
與學生進行日常的對談。
歡唱時間 noodles, sushi, kimchi, hamburger, fish and chips, curry, taco, spaghetti. 並反 覆練習
3. matching game—學生上台將國家字 卡與美食字卡配對，若配對正確還必 須做以下敘述，如：Konichiwa, I’m from Japan. I like to eat sushi.
---第一堂課結束---
語言焦點 階段
歡唱時間
1. 學生上台呈現任務成果。
2. 學生檢視自己容易出現的錯誤或 覺得較困難之處，提出與同學及教師 討論。教師亦提出前一堂課所觀察與 學生進行更深入的學習。
---第三節課結束--- 教師教唱英文歌曲 “Good Time”
---第四節課結束---
15'
25'
40' 視聽設 備
學生能大 方呈現學 習成果
學生能提 出學習困 難之處
學生能隨 旋律哼唱
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附錄四
Survey
name
play basketball
do homework
watch TV
read books
surf the Internet
Reporter: Hello, nice to see you.
I’m __________.
(I’m a reporter from Meilong TV.) May I ask you some questions ? Nancy: Sure ! / No, sorry !
Reporter : What do you usually do after school ? Nancy: I usually __________ after school.
Reporter: Thank you so much!
Nancy: You are welcome !
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附錄五
Information Gap Worksheet
Activities
Sunday She watches TV on Sundays Monday
Tuesday
Wednesday She reads books on Wednesdays.
Thursday Friday
Saturday She plays basketball on Saturdays.
Activities Sunday
Monday She does homework on Mondays.
Tuesday She goes to cram school on Tuesdays.
Wednesday
Thursday She goes to the library on Thursdays.
Friday She plays computer games on Fridays.
Saturday
Sentence patterns:
What does Nancy do on Sundays ?
What does Nancy do on Sundays ?