資料蒐集與分析

本節將分述本研究之資料蒐集方式、資料整理與編碼、資料分析方式以及研 究的信效度。

壹、資料蒐集

對於教師而言，資料蒐集是為及時參照學生的學習反應與需求，調整教學方式，

並提供教學者客觀審視學習成效的依據；而對行動研究者而言，蒐集的資料是供 作反思的重要素材（張麗玉，2013）。本研究資料蒐集以質性資料（觀察、晤談、

省思札記、學生學習日記）為主，進行教學現場學生學習成效的深入探究，並藉 由這些資料的分析，省思並調整自己的教學內容與策略。此外，輔以量化資料（學 生問卷調查、學生口語能力測驗），了解學生的學習意向，以期呈現觀點的多樣 性，提升研究品質。

一、質性資料蒐集

為避免研究者的主觀認知影響，將以多種方式進行資料蒐集，從而獲得真實、完 整的原始資料，力求研究的客觀性，茲分述如下：

1. 錄音錄影紀錄：研究者每次進行一對一英語口語評量時，都會以錄音錄影方 式記錄下學生的口語表現情形，再於評量過後觀看影片以深入分析學生的英語口 語能力及探討其真實的問題。此外，為了解學生在課堂上的英語口語表現，敦請 協同教師拍攝研究者的上課情形，而拍攝著重於教師及學生的對話情形以及學生 進行任務活動時的彼此的交流狀況。

2. 訪談紀錄：研究者於訪談前擬定半結構式訪談大綱以做為訪談時的參考，使 訪談不至混亂無章而無法深入問題核心。訪談內容著重學生對自己英語口語能力 的看法、學習時遭遇的問題、任務導向教學是否有助於口語能力的發展、以及是 否能提升其英語學習動機。（附錄九）

3. 學生學習單：於活動進行中，研究者以學習單上之任務引導學生進行口語練 習，學習單上清楚說明任務進行方式及應達成的目標。而學生於完成任務之後，

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須於學習單上寫下經討論、或詢問、或交換訊息所獲得的結果。學習單可做為形 成性評量工具，以了解學生在每個學習單元或階段的學習成效。（附錄四、五）

4. 學習日誌：請學生於每次任務導向學習活動後，寫下對於學習活動的想法、

學習收穫、學習困難之處或想對老師說的話，可做為教師調整教學及檢視教學成 效之參考。（附錄十）

5. 教學方案：於教學前擬定好教學方案，意謂著對課程的完整規劃，並且能夠 有系統地進行教學。此外，教師可透過觀察學生的學習狀況、反應，隨時檢視並 調整教學方案，以期發揮最大的教學功效。（附錄二、三）

6. 教師省思札記：教師將每次的教學過程、教材呈現方式、學生學習表現、值 得紀錄或探討的事件、以及教師本身在教學過程中的心得想法、教學前中後的省 思記錄下來，以提供完整的思維脈絡並做為接下來深入分析的依據。（附錄十一）

二、量化資料蒐集

（一）自編英語口語能力測驗

研究者自編「英語口語能力測驗」（附錄一），於行動循環一結束後施測，此自編 測驗參考了 Brown（2005）英語口語能力表現類型和評量，選擇了較適合學生的 其中三種評量類型：模仿式、進階式、與回應式，並依此設計英語口語能力評量 題型、評分方式。另外，為提高此自編測驗的可信賴度，故敦請學校另一位英語 教師—小糖老師協助審核題目並協助進行英語口語能力測驗。

以下將針對評量範圍、評量題型、與評分方式進行說明：

1. 評量範圍：康軒 Super Wow 第五冊第三單元至第四單元 2. 評量內容：

（1）基本句型：第三單元：What do you do after school ? I play basketball.

第四單元：What day is today ? It’s Friday.

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自編教材一：Where are you from ? I’m from Taiwan.

自編教材二：What would you like ? I would like some sushi.

（2）情境式對談：

第三單元：安排自己放學後的活動並說明原因。

第四單元：配合已學習過的課後活動主題，說明自己一周七天的休閒活動。

自編教材一： 詢問對方來自哪個國家，並向對方介紹自己國家的特色。

自編教材二： 置身於美食園遊會情境中，須點餐並詢問價錢。

（三）測驗題型：

1. 模仿遊戲：學生仔細聆聽教師陳述的句子後，加以覆述。

2. 完成句子：教師說出句子的一部分，學生接續完成整個句子。

3. 看圖說話：教師提供圖片，學生進行簡單的描述。

4. 抽題完成對話：學生抽題，待教師陳述問題後，予以適當的回應。

（四）評分方式：依據學生英語口說表現，能以完整語句適當地陳述或回答問題 即為正確。若學生的回答能兼具流暢性和精確性，研究者則會以文字描述方式加 以記錄。

貳、資料整理與編碼

為使研究過程中所蒐集到的資料更加系統化及條理化，須將觀察訪談紀錄、教師 省思札記、學生學習日誌、學習單等資料做有意義的選擇及分類。研究者先將蒐 集到的資料予以謄寫、轉譯及整理，接著再進行資料編碼工作。研究者設定資料 編碼原則為，第一碼是資料來源（研究參與者），第二碼是資料蒐集方法，而第 三碼是資料蒐集日期，並以諧音的方式處理學生的姓名，例如：阿與、阿元；而 諍友則會以化名加上職稱的方式編碼，例如：小糖老師、小花組長。

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表 3-3 資料編碼說明

者透過正–反–合的思考過程，發現蘊含於文本中的主題，並對研究主題有更深 入完整的了解（引自紐文英，2014）。

因此，本研究透過對所蒐集資料的反覆閱讀及詮釋，統整相關概念，並經由 反面及變異案例，修正並歸納共同主題，以尋求提升學生英語口語能力及學習意 願的更好途徑。

肆、研究信效度（資料檢核）

為求研究的客觀可信，研究者選擇以三角校正法增強資料與解釋之間的關係。

三角校正法（Triangulation）為 Denzin（1970）所倡用的一種研究方法，係指研 究過程中採用多種且不同形式的方法、資料、觀察者與理論，以檢核及確定資料 來源、資料蒐集策略、時間與理論架構等效度。換言之，三角校正法的使用，在 於利用不同的方法蒐集不同來源和型態的資料，以減低研究者偏見對研究可信度 可能造成的影響，以下分述本研究的做法：

一、「資料蒐集方法」的三角校正：本研究運用不同的資料蒐集方式，有觀察、

訪談、相關文件蒐集，以檢驗資料的真實性。

二、「資料來源」的三角校正：本研究蒐集多方資料，包含學生學習單、學習日 誌、訪談資料、教師省思札記、協同夥伴建議等質性資料，以及英語口語能力前 後測量化資料，利用多樣的資料進行相互交叉檢核，以增加研究之完整性和可信 度。

三、「研究參與者」的三角校正：為求更多元的觀點，除了研究者本身之外，並 請指導教授以及協同夥伴小糖老師和小花組長一同針對教學或研究上的不足進 行檢視與討論，以彌補研究者可能存在的盲點。

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第四章 行動研究歷程與發現

本研究目的為透過行動方案進行任務導向英語教學活動，並探究學生的學習 成效，本章將探究本研究所獲之結果。第一節主要描述實施任務導向教學前學生 的口語能力評量結果與分析；第二節為行動循環一的實施歷程與結果；第三節為 行動循環二的實施歷程與結果；第四節則為研究者的省思與成長。

第一節 任務導向教學前的評量結果與分析

在課程實施之初，研究者為了瞭解學生英語口語能力的起點行為，進行了一 項「英語口語能力測驗」，謂之前測。測驗內容分為三個部分，第一部分為 Repeat after me, 老師說出一個句子，學生聽完之後必須重述一遍，一共五題。第二部分 為 Answer the questions, 學生須針對老師的問題予以適切的回答，一共十題。第 三部分為 Picture telling, 學生須盡量以完整英語語句描述眼前的圖片。

在第一部分，學生大致都能將聽到的句子完整地重複一次，僅少部分學生的 句子中會少了 “a”, “the” 這類字詞，如：I see a blue pencil. 有幾位學生說成 I see blue pencil. 另外，學生的重述中有時也會少了 “s”, “es”等語素，如：My sister goes to school by bus. 多數學生說成 My sister go to school by bus. 雖有文法的錯誤但 整體而言不影響語意的理解。

在第二部分，學生就遭遇了較大的困難，聽完老師提出的問題後，學生常有 聳肩、搔頭、面露難色或是長時間陷入沉思的情形。研究者將針對此部分學生的 回答情形進一步地探究分析。

在第三部分，學生至少都能以 “I see a …….” 的句型描述圖片，如：許多 學生都做了此描述 “It’s nine o’clock.” “I see a boy playing computer games.” “I see a dog and a cat.” “They are playing.” “I see a bird. It’s flying.”整體而言，學生在第三 部分有不錯的表現。

歸納以上，大部分學生都能通過語句重述及圖片描述的測驗。相較之下，學 生於回答問題時的表現便呈現相當大的落差，顯示「對話」對於學生而言是較困

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難的。因此研究者欲深入了解學生問題關鍵所在，從中探求學生英語口語能力低 考，英語口語能力流暢。只有一些文法精確性的問題，如：I like sandwiches. 他 會說 “Ｉlike sandwich.”

以上呈現阿駿聽得懂也能理解題目，並且能根據問題做出適當的回答。未來需增

What’s your name? How old are you?然而面對其他的問題，他顯得無法招架，大

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大的眼睛轉來轉去，卻仍然想不出該如何回答。

T: How are you? S: How are you today?

的現象。尤其不清楚題目中 “weather”, “color”, “animals”的意思，以至於無法

琪琪：通過 10 題，未通過 0 題 研究者評析：琪琪英語口語能力流暢，能毫無猶豫地以完整語句回答問題。唯在

課堂上較少參與發表，個性較被動，需多加鼓勵及支持。

資料來源：研究者自行整理

依據前測結果，茲將學生正確答題的情況整理如下，分別為「達到合格標準」

及「未達合格標準」兩項，達到合格標準人數有 13 人，而未達合格標準人數也

及「未達合格標準」兩項，達到合格標準人數有 13 人，而未達合格標準人數也