第三章 研究設計與實施
第一節 研究情境脈絡
一、學校背景
研究者所服務的學校位於高雄市偏遠地區，是一所中型學校。學校除了重視 當地文化精神的傳承，也順應國際潮流強調英語學習的重要。學生家長多數務農，
雖保有重視孩子讀書學習的風氣，但在農忙之時，仍不免疏於對孩子課業的督促，
有時連生活照顧都是由爺爺奶奶代勞；再者，近年來美濃地區的新住民增加不少，
學生當中有將近三分之一為「新台灣之子」，家長對於子女的課業較無法協助，
使學習陷於不利，因而更加劇了學生之間的學習落差。為了拉近此距離，學校辦 理「攜手計畫]」以及「課後安親照顧」，希望能針對弱勢學生及學習落後學生進 行學習的補強。
在校長領導方面，校長相當尊重教師想法也十分重視與教師之間的溝通，特 別強調英語學習，因此引進了一套電腦輔助英語生字學習系統以加強學生對於英 語字彙的學習，對於學生英語視讀能力的提升，效果顯著。另外，常利用各種管 道（班親會、親職講座）適時地將學校政策與教育理念加以宣傳，與家長及社區 之間關係融洽。
就學校氛圍而言，同事之間相處和睦，行政與教學各司其職也緊密配合，若 有不同意見，則會於教師晨會或校務會議公開表述及討論。以班群為主的教學型
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態，讓同年段的教師有較多討論與協同的機會。
二、學校英語教學現況及課程介紹
高雄市國小英語教學由三年級開始，每週僅兩節英語課，上課節數相較於新 北市明顯不足（新北市實施活化課程，每個星期增加兩節英語課和一節閱讀精進 課）。在此情況下，英語教師僅能勉強完成課本進度，難以再進行繪本、讀者劇 場等多元的課程。此外，英語教學現場普遍存在雙峰現象，高、低程度學生之間 的英語能力呈 M 型化分布，著實增加了教師教學時的難度。本校校長及教師為 改善此現象，從學生三年級開始便積極進行英語補救教學，希望能及早協助學生 面對學習挫折、解決學習困難，不會因英語能力差距的逐漸擴大而放棄了學習。
另外，朗朗學英語（電腦輔助英語生字學習系統）的實施，使弱勢學生除了課本 內容外，有了更多不同的課外學習，對於提升學習落後學生的英語能力有相當不 錯的效果。學校每學年都會舉辦班際英語歌唱比賽，讓學生有更活潑的英語學習 方式。而在每週兩節的英語課中，教師會編排相關的英語活動及遊戲，以增加學 生的學習動機與興趣。
三、研究班級英語學習情形
研究班級的學生對於英語學習相當感興趣，也十分積極參與相關的英語學習 活動，具競賽性的活動又特別能激發其對於學習的專注。唯隨著身心的成長，部 分學生對於遊戲式的英語學習已不再熱衷。
貳、研究者背景
進行行動研究，研究者本身即為重要的研究工具。研究者的專業知識與相關 背景，以及其在研究中所扮演角色的適切與否，都可能影響到研究的品質，以下 分別就研究者的專業背景和訓練、研究者相關經歷、和研究者角色進行說明。
（一）研究者的專業背景和訓練
研究者大學時期就讀淡江大學英國語文學系，於四年大學生涯中，修習了英語會 話演講、英語寫作翻譯、英美文學小說賞析等課程，精進了研究者英語聽、說、
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讀、寫、譯五項基本技能。畢業後，至花蓮師範學院修習英語教學職前學分班課 程，更深入學習了外語習得、英語教學導論、語言學概要、英文兒童文學、英語 繪本的應用與實務、英語教學觀摩與實習等教學相關知能，奠定了研究者英語教 學專業能力的基礎。爾後，開始了至今十年的英語教學生涯。由於英語在許多學 校都是重點發展科目，面對學校指派的活動、表演、比賽，研究者都努力設計課 程並嘗試不同的教學方式，因此，在教學上累積了厚實的經驗。而就讀屏東大學 課程與教學研究所期間，修習了教育研究法、質性研究、教學理論研究等課程，
使研究者更加了解了教育研究的原理原則和方法，這些課程與訓練都對論文研究 都有莫大的助益。
（二）研究者相關經歷
研究者自初任教職至今已將近十年時間，其中八年為英語專任教師，另外兩 年則身負導師之責。研究者於擔任英語專任教師期間，熱衷於編排各種英語學習 活動，希望能提升學生學習的興趣與動機；除此之外，亦嘗試各種學校指派的英 語教學活動，如：英語親子共學、英語冬（夏）令營、英語晨光繪本時間等，在 在都讓研究者獲益匪淺，也漸漸地對於英語教學有了更完整且深入的理解，並從 中發展出自己的英語教學理念與教學脈絡。而研究者擔任導師期間，藉由與學生 朝夕相處之便，更是盡可能地安排英語活動，如：英語讀本晨讀、英語歌唱等，
使學生有更多時間沉浸於英語的環境。而這些經驗使我勇敢地嘗試新的教學方式，
並希望此教學方式能與學生碰撞出新的火花。
（三）研究者角色
在整個研究中，研究者身兼多元的角色。就「教師」角色而言，研究者須進 行課程的設計、實際教學及學習成果評量等工作。而就「研究者」角色而言，除 了設計規劃研究流程與行動方案之外，同時也須將整個研究設計付諸實行，並在 研究進行期間，仔細觀察研究對象的學習情形，進行資料的蒐集、紀錄與分析，
此外輔以深度的訪談，以更深入地了解研究對象所遇到的學習困難。最後，獲致 結論後，撰寫研究報告，可做為未來教學上的借鏡或其他教學者的參考。如此，
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結合了教師與研究者兩種角色，體現「教師即研究者」、「教室即實驗室」，對於 教學現況不斷地檢討反省並予以改善，以達成教與學的精進。
（四）協同研究者
為求更仔細客觀的觀察與紀錄、避免研究者本身的盲點以及英語口語評量時 的主觀評判，研究者商請同校另一位英語教師—小糖老師入班協助上課時的錄音 錄影、觀察學生英語口語能力的轉變情形、紀錄學生特殊表現、提供建議及改善 策略並參與學生英語口語能力評量工作。小糖老師畢業於國內私立大學英國語文 學系，已通過全民英檢中高級，教學經驗豐富，與研究者常於課餘時間針對英語 教學及學生問題交換想法，是研究者英語教學上的夥伴及諍友。
參、研究對象
本研究以研究者班級（導師班）學生為研究對象，全班共 26 人，16 個男生 10 個女生。本班學生有近三分之一英語程度低落，其中四位在英語字母書寫部 分偶有錯誤，英語學習意願低落，極少開口練習。另外三分之二學生能進行簡單 的英語對話，具有英語學習熱忱，但其中有少部分學生較內向害羞，較少主動開 口。以下將逐一敘述每位學生的英語能力及學習特質：
表 3-1 學生英語口語能力分析
學生 學習狀況 英語學習能力
阿星 英語能力中等偏低，僅能以單字回答問題 但極具學習意願，上課態度認真。
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中E阿昆 學習十分專注，能流暢閱讀長篇文章；踴 躍參與活動，能以完整語句進行對話。
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高E阿奇 雖然英語能力不錯，在讀與寫的部分有不 錯的表現，但個性較害羞，對於英語口語
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活動較不積極。
阿駿 英語程度中上，有時雖看起來靦腆，但在 英語課卻十分投入學習。
A
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高E阿綸 具有足夠的英語單字量，大多能以完整的 句子進行英語問答。
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中E阿凱 上課容易分心，積極度不足，還需加強英 語口語的練習。
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低E阿忠 對於英語學習自信心較不足，有時會出現 較消極的表現，如：活動尚未進行就覺得 自己不會或無法完成。
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低E阿元 個性開朗，英語能力不錯，因此是英語課 堂上活動的主動參與者，也常代表小組上 台發表。
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中E阿弦 雖然學習十分專注，但由於基礎不扎實，
不瞭解字母與發音之間的連結，因此在生 字背誦部分就遭遇相當大的困難。
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低E阿晨 上課時常心不在焉，面對老師及同學的問 題時常沉默以對。
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低E阿與 英語程度低落，僅會簡單生字，無法進行 交流對話。
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阿軍 活潑隨興，能大方表達，但也容易受同學
資料來源：研究者自行整理
說明：學生英語學習能力標示–以
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高 代表英語學習高成就者；以□
中 代表英語學習中成就者；以
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低 代表英語學習低成就者。綜合以上學生英語課堂上表現，研究者發現班上學生英語能力屬中下程度，
雖有少數學生英語口語表達流暢，但大部分學生對於英語口說不具信心因而害怕 開口；部分學生的英語對答以單字為主，難以以完整句子陳述；少部分學生英語 能力及學習意願低落。由上可知，學生英語口說自信、學習意願及陳述方式皆是 亟待解決的問題。
紋紋 學習意願低落又羞於開口，字彙量不足，
較無法理解文章大意，學習十分被動。
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低E佳佳 英語能力不錯，個性也十分活潑外向，對 於口語活動常常能主動嘗試，是小組中的 領導人物。
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高E韓韓 喜歡上英語課，常舉手回答問題，有主動 學習的精神，表現優異。
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中E薇薇 熱衷於英語學習，上課常舉手發表，口語 表達精確而流暢。
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高E淇淇 具備的生字量多，課內的學習內容對其而 言太過容易。但個性低調，較少主動發言。
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