研究建議

壹、對台灣社會工作教育之建議

雖然陸生對於台灣的社會工作教育持正面、肯定的態度，但透過深度訪談，

陸生也表示，台灣的社工教育在一些方面可以改進，以下即為在收集了參與研究 的來台社會工作碩士陸生所提出的相關建議後，研究者進一步的彙整，希冀藉由 這些建議提供相關人士參考，為來台學習社會工作的陸生提供更佳友善的學習環 境。

一、擴大對大陸社會工作招生宣傳，增進兩岸學術交流

從本研究中可發現，中國大陸學生在來台選校時，對台灣社會工作相關系所 的瞭解非常有限，這在某種程度上折射出，台灣的社會工作研究所可以更進一步 地擴大對中國大陸社會工作招生方面的宣傳，宣傳內容包括不同院校的特色領域、

優勢所在和相關師資力量，以及培育出的專業人才等方面；而大陸方面可以提供 中國大陸大學院校的排名數據，以幫助台灣方面更好地選拔人才，使得雙方的資 訊可以更加地平等、透明和公開化，減少資訊落差，否則，在陸生不甚瞭解台灣 不同院校之社工領域、特色的情況下，很容易盲目地選擇院校，僅是憑藉台灣學 校在中國大陸的名氣或印象中的排名選校，而沒有綜合考量更多的重要因素，如 相關領域、師資力量等，如此可能導致陸生雖然來台學習，但受限於資源分配，

以及自身感興趣的領域與所選院校之領域不同，所學效果有限，影響其對來台學 習的評價。

二、課程選擇更加豐富

台灣的社會工作專業經由多年發展，已經形成專精化的趨勢，這一點，在研 究所的課程上，也有所體現，不同的院校往往有著不同的專長和領域。對於此點，

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陸生往往認為這也正是台灣社會工作的專業化所在。但另一方面，由於中國大陸 的社會工作發展還未像台灣那般專精化，故陸生期待能夠廣泛選修各類課程，對 於不同領域有多一些的認識與瞭解，這樣回到大陸後就業有更多的可能性。此外，

陸生對於台灣社會有諸多的不瞭解，若在不熟悉台灣社會脈絡、歷史發展、社工 流變的情況下，直接進入到社會工作研究所進行學習專業領域的相關課程，則可 能會引起知識的斷層，使陸生感受到較大的學業壓力。因此，台灣社會工作研究 所的課程是否有可能做出彈性調整，比如，開放大學部的課程供陸生選修作為補 充課程，設置一些跨文化的課程或相關科系的資源共享，簡化跨校選課的程序和 手續，降低跨校選課的難度等。在選課方面，可以給出陸生更多的指導和自由，

以更加符合陸生的需求。

三、課堂設計更加生動

訪談發現相比乾枯的理論知識和課本知識，陸生更希望有機會可以多多接觸 台灣社會，藉由接觸台灣社會而更加理解台灣的社會文化和社會工作的實務操作。

因此，可以設計更多的課堂活動，使課堂更加活潑、生動，以便使陸生對台灣多 一些瞭解。比如可以在課堂中設計參訪活動，實際接觸台灣的社工機構、社會組 織甚至是當地的民眾，以此激發陸生對台灣的更多好奇。透過參訪，可以輔助陸 生更加瞭解台灣社會，對於如何應用理論知識，將其融入到實踐中去，有更深刻 的體會。

四、對於社會工作實習方面的建議

在訪談中發現，陸生來台不久之後就要面臨實習機構的選擇。陸生在初到台 灣的時候，對於台灣的實習機構和實習領域並非如台灣同學那般瞭解，但大多數 社會工作所在碩一下學期的時候即需要碩一的同學選擇實習機構，遞交實習計畫

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書，而此時陸生可能還處於適應台灣學習、生活的階段，因此，建議所辦秘書或 所上老師可以提供一些支持並連結相關資源，具體做法可以是在實習前詢問陸生 感興趣的專業領域或服務傾向（如直接服務、間接服務），為陸生介紹台灣相關 的社工機構背景、服務領域、工作內容等，同時亦應考量陸生在異文化空間可能 面對的特殊性（如實習過程是否需要台語溝通，陸生是否會講台語等），以降低 陸生因對台灣場域的社會工作實務陌生所導致的緊張感和壓力感。此外，台灣的 社會工作實習制度在時數的制定上受台灣社會工作師證照考試的影響，但受限於

「三限六不」政策，陸生在台灣並不能考取台灣的社會工作師證照，陸生在實習 的時數上（例如因渴望瞭解社會工作實務需要更多時數的實習）、地域上（如是 否回大陸實習）等可能出現不同於台灣同學的選擇，此時研究所制定的社會工作 實習制度，能否根據陸生的真實需要做出相應的調整，研究所是否能在實習的部 分給予陸生足夠的支持和理解，對於陸生能否適應台灣的學習生活、取得更好的 學習效果有關鍵的影響。

此外，建議台灣的社會工作機構以更開放的心態看待、接納陸生的實習。陸 生來到台灣，短時間內難以對台灣社會有深入的瞭解，在尋找實習機構的過程中，

往往會面臨比一般的台灣學生更多的困難，在機構招收的實習生數量有限的情況 下，陸生可能會因著對場域的不夠熟悉，而在與台灣同學一同競爭面試的環節被 淘汰，從而難以申請到自己心儀的機構。對此，建議台灣的社會工作機構是否可 以規劃海外實習生的名額，如每一批次招收的實習生中規劃出若干名額供陸生申 請，若認為陸生達到機構的相應要求則給予陸生實習機會。若機構因對陸生的不 熟悉而產生一些疑慮，亦可以在陸生實習前進行溝通、交流，釐清彼此的想法，

相關的責任與義務，或考慮擬定實習協議等。應注意到，在兩岸交流的大背景下，

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陸生在台灣社會工作機構的實習可能會為該機構帶來一些潛在的資源，透過彼此 的交流、溝通，為機構注入新血。

五、瞭解陸生需求，提供相關輔導

自 2011 年台灣招收中國大陸學生來台就讀以來，雖然陸生的人數大體上穩 定增長，但陸生相較於台灣本地學生，終究是少數群體。且陸生來自中國大陸不 同省市，其生活學習背景和來台就讀動機多元，因此，開設社會工作的研究所有 必要對陸生的狀況和學習需求進行更進一步的瞭解。如系所可以藉由問卷調查結 合訪談的形式，在開學之初對於陸生新生的背景、需求做出調查，且應該意識到，

每一屆的陸生都有其個體差異性，在與其互動、提供輔導幫助的時候，應該聽見 每一位陸生的心聲，看到每一個陸生個體的獨特性。

在瞭解了陸生的多元需求以後，系所應針對陸生的多元需求進行討論，做出 相應調整，如可否為有特殊需求的陸生制定個別的方案指導其學習，比如實習的 時數或時間是否可以有更多的彈性，陸生在修課方面是否可以更加自由等。對於 非本科系的社會工作學生，系所可考慮提供一些書單或相關學習資源或針對非本 科系陸生擬定出指導性的文件，以便其能夠更加快速地融入、適應在台的專業學 習，不至於在緊張和快節奏的研究所生活中感到強烈的沮喪與挫折。如林逸棟

（2011）的研究中發現，學校有派專人輔導就學或生活起居的科技校院大陸學生，

跨文化適應及學生滿意度較高。藉此，建議系所針對陸生給予更多關心和支持，

比如可以設計一些學伴制度、導生制度等，促進陸生與台灣老師、學生之間的互 動和交流，亦可以透過所學會等設計一些有趣味的或學術方面的活動，如兩岸社 會工作交流分享會等，鼓勵系上學生的參與交流。蔣曉萍（2006）指出，有自身 文化身份的海外學生為高等教育帶來了跨文化的視角，也為跨文化研究提供了新

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的平台，因此，高校亦有責任幫助學生重視各自的文化，使得學生增進對其他文 化和傳統的瞭解與尊重。此外，系所老師可號召同學們成立讀書小組，透過師生 共讀、分享讀書心得、交流生活體會，使所上的學術氛圍更濃厚，人際互動更緊 密。系所針對經濟有壓力的陸生，可以設立一些系所獎學金或與企業合作設立相 關獎學金，以降低「三限六不」政策為部分陸生帶來的負面影響。

總之，建議系所能夠為陸生營造一個友善的學習環境，促進陸生與老師、同 學之間的互動，強化來自台灣的老師、同學等當地民眾給予陸生的社會支持，以 加快陸生的融入，達致更好的學習效果。

貳、對台灣就讀社會工作陸生的建議 一、放下既定期待，抓住學習機會

在台陸生學習的時間寶貴，因此建議陸生來台前可以設立學習目標，以更好 地督促自己。然而，目標的設定也應具有一定的彈性。在接觸了台灣的社會工作 教育之後，陸生可能在新的環境中有新的想法，因此可以在學習的過程中修正、

調整目標，如此做法，可以降低期待與現實的落差感，在學習上更加有動力。

此外，建議陸生廣泛吸收、接納新知，抓住難得的學習機會，不管是上課還 是實習，亦或是參與台灣學術界的一些講座、研討會等，只要用心，都可從這些 經驗中獲得一些靈感和滋養。

總之，建議在台學習社會工作的學弟妹可以抓住各樣的學習機會，盡可能多

總之，建議在台學習社會工作的學弟妹可以抓住各樣的學習機會，盡可能多