研究結論與討論

由上文所述，可知陸生來台的動機、跨文化學習的正負向經驗等，由此，本 節分以下三點進行討論。

壹、 陸生來台學習的動機主要是對於台灣社會工作的專業性的認可 首先，陸生來台學習的動機主要是追求台灣社會工作的專業性，渴望透過在 台灣的學習，學到一些專業的知識、技能，以便回到大陸之後可以運用在助人工 作上。陸生獲得台灣社工相關資訊之管道不一，有些是透過交換，有些是透過校 際間的合作，還有些是透過網路等，並且陸生來台就讀社會工作專業並不是一時 衝動之舉，而是經過一定考量之後的行動。

然而，陸生在申請來台就讀的院校時，會出現資訊獲取不充分的問題，陸生 在考慮選擇哪所院校就讀時，往往會首先考慮院校在大陸的名氣，而常常忽略了 該院校的專業特色和發展方向。研究者認為，這是由於資訊的落差，即大陸對於 台灣的院校不夠瞭解所導致的，也一定程度上反映出大陸的功利主義風氣影響下，

陸生往往會傾向於選擇名聲在大陸較大的台灣院校，而忽略了院校選擇時需有較 全面的考量。陸生在填報志願的時候主要擁有的資源是網路資源，主要參考的網 站是官方的招生網站「陸生聯招網」。也有陸生會透過其他網絡論壇獲取有關資

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源，或透過自身的人脈資源詢問台灣的老師。但總體而言，陸生在選校時獲取的 專業資訊非常有限，遠不及台灣學生對於院校的瞭解程度高。

這樣的結果有可能會導致最終陸生被錄取的學校並非是最適合自己的，因為 每所院校的風氣、特色、領域等有所不同。

隨著中國經濟的發展，留學海外的大陸學生人數日益增加，關於大陸學生到 海外留學的動機之研究，Li, DiPetta＆Woloshyn（2012）歸納為以下幾點：第 一，是中國大陸內部的教育無法滿足大陸學生的需求；第二，中國學生認為到海 外求學能獲得較良好的教育品質；第三，大陸學生認為海外國家或地區的生活品 質比較好，有可能可以幫助其移民(黃雅涵，2016)。

在本研究中，我們看到，陸生選擇漂洋過海來到台灣學習，主要的原因是因 為陸生認為大陸內部提供的社工教育並不能滿足他們的需求，於是他們來到台灣 追求專業化的社會工作教育和更優質的教育品質。

貳、 陸生來台的學習是跨文化的學習，最終達致陸生的成長

透過訪談可知，陸生來台的學習是跨文化的學習，在台灣這樣的異文化中學 習社會工作，陸生會經歷一系列的文化衝擊。

碩士陸生在台灣學習社會工作專業面臨著很多的壓力，來自課堂、實習、以 及自身的陸生身份。Berry (1987)認為，「適應」的過程，即旅居者自身為了因 應環境的變化而作出的改變，然而此改變過程並非一蹴而就的，有可能需要經過 長時間的變化過程，但通常最終旅居者會對於新環境產生正向的適應（黃雅涵，

2016）。在本文中，陸生的調適即是如此。透過陸生自身心態的調節，以及與環 境中台灣老師、同學、督導以及其他台灣當地民眾的互動，陸生逐漸調適自身的 學習，減少跨文化學習的衝擊為自己帶來的不適感和壓力。這個過程不是一蹴而

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就的，而是一個動態循環、周而復始的過程，但每一次動態平衡的取得都會為陸 生帶來成長，最終克服重重困難，可以真正地適應在台的學習。雖然「文化衝擊」

會對初到異文化的人們產生一定的影響，但這些影響也並非全都是負向的，陸生 在不斷調適的過程中，對專業的認同和學習更加得心應手、學有所獲，也在過程 中對自我的瞭解更加深入、長出了更多的自信心。

陸生面對壓力進行調適的過程，符合學者 Kim 提出的「壓力-調適-成長」模 型之理論觀點，且是一個呈螺旋式上升的動態過程。

叁、來自台灣社會的支持可以幫助陸生更好地調適

經由研究發現，陸生在經歷跨文化調適的過程中，來自台灣的老師、督導、

同學甚至是與台灣民眾正向互動的經驗，都能幫助陸生更好地進行調適，降低跨 文化學習過程中的衝擊。

透過與當地人的互動，陸生能夠更加快速、全面、具體地瞭解台灣的社會文 化脈絡，以理解當地民眾的想法和價值觀念，避免誤讀、誤解甚至是衝突。除了 陸生自身心理的調節，在地人的社會支持，友善的社會環境往往能夠加快旅居者 在當地的融入。

這樣的研究結果，與日本學者的研究一致，學者 Jou 與 Fukada 在 1992 和 1995 年中透過對在日本求學的中國留學生進行研究，發現當中國留學生從日本 的教授和日籍學生處獲得更多支持時，則中國留學生在日本的適應情形會更佳

（黃文燊，2010）。相似的，若來台就讀的大陸學生能夠得到來自台灣在地人的 社會支持，包括老師、同學或督導等，勢必會加快陸生在台灣的融入，使得陸生 可以更好地進行調適。

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