研究建議

在研究過程中，除了原先設定的研究問題，也從學生的經驗裡看見一些現象，

雖然研究的最後並沒有一個具體的解答，但也讓我從更多元的面向去思考教育的 可能，當障礙的定義受到科技、醫療、文化、社會等因素交織影響時，改變其中 的變因，障礙在一個人生命中的角色與位置，能否有所改變？從學校教育著手，

不可否認每個學生都有其優弱勢能力，如何在提供協助的同時，不會去放大或者 標籤了他的特殊性？僅將資料與反思整理如下，作為未來在教育上思考此議題之 建議與研究方向：

一、提供增權賦能的學習機會並等待學生做決定

在面對障礙這件事，教師傾向以「專業」的視角去對待學生，在學校生活中，

學生是不斷受到檢查、被修正的一群人，即使老師已經有一定的教學知識與經驗，

他們願意傾聽，卻常缺乏等待，直接為學生做決定、給予學生意見，久而久之，

學生習慣把控制權交給別人，也害怕為自己的決定負責。

或許教師也害怕犯錯，等待學生形成自己的策略，讓學生有試誤的機會，

這是多麼不容易的事？綜合職能科的學生，很容易被視為是沒有能力、沒有主見 的群體，但事實或許是，他們形成決定的時間會比一般人來得久，而且結果可能 是天馬行空的，而作為教師，能否等待學生發出自己的聲音？有教育的責任但卻 不是讓每個學生都「聽話」為目標，這其中的分寸很難拿捏。

社會化的過程中難免有懵懂、會受挫，甚至障礙的角色身分會是一生中必須 不斷調適轉化的難題，可是在學校足夠的支持下，學生是有機會往一個正向的生 命經驗不斷發展，而不會只停滯在某個階段，如同小優在一次次試誤中，發展出 今日的韌性。

學校教育的功能不該是為學生做最好的決定，而是教育學生去做出自己的選 擇，並且為此負責，對於較為弱勢的學生，更是要多充實他們在下判斷以前的基 礎知識，讓他們的人生與自己產生關連。

123

二、多方了解學生畢業後各管道的發展機會

當被問到是否會建議綜職科學生繼續升學時？我想到了自己訪談兩個學生 的過程，當初設定這個題目甚至訪談問題時，我是以自己大學的經驗進行設計，

但我發現他們的大學生活與我的經驗落差甚大。這讓我開始想，過去對綜職科學 生抱持反對升大學的建議中，有多少人真正看過這一群學生在大學的適應情況？

他們可能念的是夜間部、是進修部，同樣稱為大學，選課方式、上課模式與老師 們有過的大學經驗可能是相當不同的，而且不同科系，高中老師可能也是很陌生 的。

學生入學後能夠理解多少或者對未來的幫助有多少？有非常多的變因。私立 的、後段的大學，只能是學店而已嗎？阿綸用自己的例子說明，在足夠的支持下，

他可以從中獲益；小優靠網路與出席率就可以取得大學學分。阿綸與小優的故事 無法類推，也有許多需要反思的地方，像是如果沒有家人又該如何？學生是否有 在課堂中成長？但阿綸與小優的例子種下一個可能，也許，大學的升學可以成為 綜職科學生在畢業後的其中一個選項，而老師在這方面亦不能完全的漠視，應多 去了解學生在畢業後各個管道的樣態，根據學生的特質給予建議。

三、深入討論智能障礙生在學校的學習經驗

小優與阿綸少時的求學經驗多是不愉快的、充滿挫折的，不管課業或者人際 方面，國小三年級後都不能適應，甚至被霸凌成為常態，資源班對他們的幫助是 讓他們逃離，而非融入原來的班級。他們的遭遇在其他智能障礙類的學生身上，

是否也可見到蹤跡？智能障礙類的學生在普通班中必然是如此無助嗎？一定要 依靠家人的支持與保護才能度過難關嗎？並不是每個家庭都能提供支持，若缺乏 家庭的力量，學校教育能否提供他們一個良好的求學環境？

可惜有關於智能障礙類學生在國小、國中在普通班與資源班適應情形方面的 研究，仍屬少數，即使有也多聚焦在高中以後工作轉銜的部分。一方面學生不易 受訪，若要獲得足夠的資料，需花費相當的心力與長時間觀察；一方面學生個別

124

差異性大，他們的經驗不見得能類推在其他學生身上。但在成為成人逐漸定型以 前，學校生活佔了大部分的時間，如果未來的研究可朝學生在國小、國中的適應 情形做更深刻的刻畫，若有正向積極的案例，可作為學習的楷模，若反之也可從 中分析學生的困境，據此作出改變。

125