研究者省思

研究的動機，起始於我在工作時看到的現象，想念大學、去念大學的畢業生 愈來愈多，綜合職能科也沒有限制學生繼續升大學，但綜職科學生升大學這個環 節，卻成為曖昧的問題，支持嗎？反對嗎？理由是甚麼？我在教師與研究者的身 分中，不斷擺盪著。為了能做更廣泛的思考，除了原先設定好的訪談，我私下也 問了許多人對於智障者念大學的看法。

有人說要視學生障礙程度而定，如果生活自理都有問題，念大學會造成別人 的困擾；有人說如果他能考上就沒問題，他跟其他學生一樣有權力念大學。從他 們的意見中，我發現一個現象，即便人們都能從自身經驗說出一番道理，他們卻 也都帶著某種程度的不確定，受訪者往往會問，自己這樣說「對」還是「不對」？

雖然我們都參與了體制，甚至一同建構了體制，但身處其中的人們，其實是非常 迷惘的。

我們試圖找尋一種普同的原則，去解釋眼前發生的現象，但卻發現，事情比 想像中的複雜，個別的情境脈絡，讓我們無法對眼前的狀況一言以蔽之，即使是 學生本身，也很難一窺自己念大學的全貌，即便人人都有權力去念大學，但形式 上的自由不等同於實質的正義，今天對象換作是有認知功能缺損的族群時，他們 念大學的資格往往備受質疑，甚至他們能接受到的資源也不比其他人，綜合職能 科學生是一個特殊的族群，雖然被定義為障礙者，但障礙者的身份有多少是先天 功能的限制，有多少是後天環境的設限？其中存在許多討論的空間。

障礙研究若從社會模型的角度出發，會將障礙的出現視為外在環境的設限，

障礙並非天生的狀態而是人為的定義，但實際與綜職科學生相處，也能感受到認 知功能的落差，的確有其先天的特徵與難以突破的瓶頸，但功能上的損傷對他們 生活造成的影響，中間有許多可議的空間，升學與否只是一個過程，而我更想知 道的是，他們有沒有機會在高中畢業後，有權力去實現自己的人生？

融合的制度設計，不見得就是最少限制的環境，看似自由選擇的市場，其中

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卻有許多的差別待遇，綜合職能科學生念大學，也許是對自己生命的啟發，有沒 有可能，也是不得不的選擇？就像「透明天花板」，表面上學生有了更多的機會，

但始終有一道隱形的牆阻礙他的接近，所謂的互惠性，對象並不包括他們，從過 去到現在亦然。

受限於認知功能的差距，大部分我遇過的綜職科學生，很難像一般人那樣，

成年後就能完全的獨立或者自主自己的人生，很多時候，家人已經為他們作好決 定了，學生也只要跟著既定的方向走就可以了，但學生本身還是有自己的聲音。

回想起整個研究，我想到「莊周夢蝶」的比喻，這個比喻有兩層意思，第一 個，在這個社會中我是誰？在任何的階段，在家人、老師或者醫生的眼中，我有 著不同的身分角色，甚至連我自己都不知道，我是誰呢？

第二個意思，在受訪者的心理，他們認為自己是美麗的蝴蝶，但在別人的眼 中，他們只是毛毛蟲，毛蟲結繭作蛹渴望褪殼化蝶的那天，就像他們選擇念大學，

在他們心中，也隱約知道有了畢業證書也不一定能改變甚麼，但那就是蝴蝶的外 衣，他們認為，至少要先有了這個外衣，別人才會看見他們，而不是從開始就被 框架在身心障礙者的形象之中。

對於綜合職能科學生升大學的經驗，國外的作法可以提供參考，美國發展 PSE，讓智能障礙者可在大專校院或成人教育機構執行教育或職業的訓練；法國 在身心障礙學生高中職畢業前，主動推動高中與大學端的生涯輔導，使學生對各 學系課程與畢業方向有所認知；而瑞典則以彈性的課程與學份設計，鼓勵學生在 行有餘力之時，回流學校終身教育。

前方到底有沒有更好的路途？念大學充滿隱形的限制，也不見得能改善就業 環境，但若不升學，高職畢業在現代社會能從事怎樣的工作？除了繼續升學或者 直接就業，綜合職能科學生有沒有其他的選擇，不只是在社會中安身立命，還能 實現自己的權利與夢想？希望藉著小優與阿綸的經歷，提醒我們對看似開放的各 種現象做更深刻的反省，並作為未來研究可繼續探究的方向。

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