第六章 結論與建議
第三節 研究建議
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第三節 研究建議
壹、大型資料庫的建議
TYP 是目前臺灣相當具有指標性的長期追蹤研究，相較於其他資料庫如台 灣教育長期追蹤資料庫（TEPS）、華人家庭動態資料庫（Panel Study of Family Dynamics，簡稱 PSFD）和特殊教育長期追蹤資料庫（Special Needs Education Longitudinal Study，簡稱 SNELS），TYP 的特點在於完整連貫的逐年追蹤資料，
從第一波至第六波皆為間隔一年，第七波開始雖然沒有逐年調查，但亦涵蓋了大 部分的大學時期，甚至在大學畢業後仍能繼續追蹤，如此長期的龐大資料有利於 學者分析研究樣本的成長變化，對於學術研究與教育現場有重要的地位與貢獻。
不過，本研究發現若能在兩個部分進行加強，TYP 將更臻至完善。
第一，TYP 並沒有釋出成果報告與編製報告書，對於研究變項的採用、編 製與修改，沒有統一的標準。所以可以在文獻中看到，不同學者對於同一變項有 不同的解釋，導致研究變項的內涵出現分歧。若中央研究院調查研究專題中心可 以整理現有的相關文獻，統整出統一的變項定義，或是針對錯誤使用的部分加以 釐清，將有助於後續學者在此基礎上有一致的研究範疇，深化學術上的共識與討 論。
第二，不同波次所測量的題項不同或變項更動之情形，例如本研究測量的憂 鬱症狀在前三波皆為 16 題，但在第四波則驟減至七題，此為題項不同的現象。
還有，像是關愛支持此一研究變項在第一波有測量，但在第二波則無，此為變項 更的現象。因此，未來在建置大型資料庫時，若能重複測量相同的研究變項與使 用相同題目，將增加資料庫使用的便利性與穩定。
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貳、青少年心理健康發展軌跡的異質性考量
本研究使用潛在成長模型（Latent Growth Model, LGM）測量青少年初期至 晚期的心理健康發展軌跡，因為 LGM 係奠基在同質性假設上，亦即認為所有樣 本來自同一個群體，並具有相同的變化發展，故假設每一個人共享相同的成長軌 跡，只針對整體的平均分數進行分析探討。可是，發展軌跡並不一定人人相同，
於是一種新興的分析策略可以解決此問題：成長混合模式（Growth Mixture Model, GMM）。
GMM 係假設異質性（heterogeneity）存在於樣本群體，GMM 與 LGM 剛開 始的參數設定相似，除了估計 LGM 當中的起始狀態與成長速率，更以兩者形成 特有的潛在類別變項（latent class variable），標示出異質性的發展類型（Muthén, 2004）。也就是說，GMM 可以分析出有別於 LGM 的同質性結果，GMM 允許樣 本 成 長 變 化 具 有 程 度 差 異 ， 區 別 出 不 同 的 異 質 性 次 群 體 （ heterogeneous subpopulation），且各個次群體有獨立的成長軌跡（Nagin & Tremblay, 2001）。
例如，王郁琮（2014）使用與本研究相同之資料庫，應用 GMM 劃分出三種 類型：(1)「典型憂鬱」：國一憂鬱高、國二趨緩、國三再升高；(2)「累積憂鬱」：
國一憂鬱情緒平緩、國二升高、國三維持高；(3)「穩定情緒」：國一至國三都處 於低憂鬱的情況。由此可知，青少年心理健康確實可能存在著發展的異質性議題，
為本研究分析方法上的限制之一。不過，值得一提的是，在王郁琮（2014）研究 結果中，第一類型者占 5.7%、第二類型者占 7.4%、第三類型者占 86.9%，可見 多數青少年的憂鬱發展仍聚集在同一種類型，雖有異質性（三種類型）、但同質 性仍高（群聚在同一類型超過八成）。不過，王郁琮的研究僅分析國一至國三的 青少年初期至中期，若將時間拉長至本研究的青少年初期至晚期，未來學者可以 探討整個青少年時期的心理健康發展軌跡之異質性情形，將有助於我們更加瞭解 青少年心理健康的變化差異。
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參、青少年憂鬱症狀與升學考試之關係
本研究發現青少年心理健康與臺灣升學制度息息相關，憂鬱症狀會隨著國中 與高中大考將至有著明顯地變化。可能會有學者認為青少年憂鬱症狀其實是反映 出學生的考試壓力（examination stress）或考試焦慮（test anxiety），而非憂鬱本 身。不過，從測量觀點上來看，憂鬱症狀與考試壓力或考試焦慮應有所不同。宋 曜廷等人（2013）認為考試壓力包括：學生因考試情境產生的焦慮反應，例如「胃 痛」；學生對於考試的想法及因考試壓力產生的行為反應，例如「強迫自己唸書」； 學生因為他人而引發的壓力感受，例如「我不喜歡人家問我第幾名」。以及，陳 婉真（2009）認為考試焦慮係指「因面對考試或類似的評量情境而引發的焦慮反 應」，題目皆與考試情境有關，例如「讀書不容易專心」。由上述兩位學者的觀點 可知，這些題目均承接考試情境而出現，並非單就個體的心理狀態進行測量。
相對地，本研究所探討的憂鬱症狀係測量研究對象在一周之內所知覺到的個 人憂鬱行為反應，例如「鬱卒」、「孤獨」。因此，考試壓力係反映出學生對於考 試的壓力反應、考試焦慮主要環繞著考試情境而生，但是憂鬱症狀則反映出個體 的憂鬱程度，故考試壓力與考試焦慮並不等同於憂鬱症狀。
考試壓力、考試焦慮與憂鬱症狀之間有可能的關聯為升學考試會影響憂鬱症 狀。過去研究顯示，考試引發的壓力與焦慮會影響青少年的心理健康（Clark, Fox,
& Schneider, 1998; Musch & Broeder, 1999）。可是，臺灣目前在考試壓力和考試 焦慮的相關研究，多聚焦於測量工具的編製、父母之壓力源以及焦慮和壓力對於 學業成就的影響（高淑芳、陸洛，2001；陳婉真、梅淑鶯、吳佳恬，2010；趙子 揚、宋曜廷、王雅鈴，2014；劉育春、陳柏霖、洪兆祥，2017）。較少探討升學 考試壓力與焦慮對於心理健康之影響為何，建議未來學者可以進一步探討考試壓 力或考試焦慮對於青少年長期的憂鬱症狀影響，補足目前臺灣在此部分的缺口。
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