第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本節由研究者根據研究的過程與研究結果，提出一些建議，提供學校 教師及未來的研究者作為參考。
壹、 研究對象方面
本研究基於人力、經費、資源等各項因素，研究之對象採方便取 樣，共有苗栗縣、臺中市、彰化縣及雲林縣等四個縣市 10 個班級，合 計樣本數為 241 人，未來可以擴大到其他縣市鄉鎮學校等地區，以瞭 解不同地區的兒童對於柱體與錐體概念的理解情形與差異性。
貳、 教學方面
此單元為立體幾何教材的一部份，教師經常認為較簡單的教材，
也由於時間上的關係，給予學生實際操作的時間也就更少，如此可能 造成空間能力不足的學童在理解上的困難。
目前各校均有網路或電子白板，建議教師可以利用這些應用軟 體，讓學生能夠將這些平面的立體圖形旋轉或展開，以讓學童可以了 解以平面來表現立體形體的這些圖形，在二維空間的變化情形。
學童對於展開圖中加入符號的試題，在答題上不論高低分組都有 所困難，建議在教學時，能夠在各個面加入符號，讓學童觀察展開或 摺合時的相對位置，以培養更進一層的空間能力。
施測後，希望教師能夠將有迷思概念的兒童，做進一步的補救教 學，使其產生的迷思概念加以釐清修正。
參、 試題內容方面
本研究採用紙筆測驗，因此以平面方式來表現立體圖形，圖形的 比例是否正確十分重要，另外試卷時，無法以顏色來區分底面、邊及 頂點，以致造成某些學童在讀圖上的困難，影響了答題的能力。
肆、 試題分析軟體方面
本研究透過 Testgraf98 軟體所繪製試題選項特徵曲線，診斷本測 驗的各試題每一選項之良窳，並由學生作答情形來分析國小六年級學 童在柱體與錐體概念發展情形，未來的研究可以使用其他的試題分析 軟體，互相驗證，以求研究的準確性。
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附錄一
附錄二
（4）5. 在下面的形體中，A，B，C 三個部位的名稱應該是：
（4）10. 一個五角柱有幾個邊？
(1) 1 個 (2) 5 個 (3) 10 個 (4) 15 個
（3）11.一個三角柱有幾個頂點？
(1) 1 個 (2) 3 個 (3) 6 個 (4) 9 個
（2）12.一個四角柱有幾個側面？
(1) 2 個 (2) 4 個 (3) 6 個 (4) 9 個
（4）13.一個三角錐有幾個邊？
(1) 3 個 (2) 4 個 (3) 5 個 (4) 6 個
（2）14.一個五角錐有幾個頂點？
(1) 5 個 (2) 6 個 (3) 10 個 (4) 1 個
（3）15.一個四角錐有幾個面？
(1) 1 個 (2) 2 個 (3) 5 個 (4) 10 個
（1）16.一個圓柱有幾個頂點？
(1) 0 個 (2) 1 個 (3) 2 個 (4) 4 個
（3）17.一個圓柱有幾個底面？
(1) 0 個 (2) 1 個 (3) 2 個 (4) 3 個
（1）18.一個圓錐有幾個頂點？
（1）18.一個圓錐有幾個頂點？