研究情境

本研究對象為國民中學之生物教師，因考量研究者可長期觀察之 便利性與所在地，故選擇台北縣某國民中學，並邀請該校中的兩位生 物教師成為本研究的個案教師。為保護研究學校與個案教師，本研究 中均以化名表示。

一、研究學校

本研究學校為台北縣的一所國民中學（簡稱 E 校），地理位置靠 近台北市區，學校附近即有二座通往北市的橋樑，交通便捷。E 校所 在學區為文教區，家長的社經背景大部份為公教人員，著重子女的教 育並會督促子女學習。普遍來說，該校學生素質較高，教師也會給予 較多的補充資料。

該校七年級有 42 個班級，每班約 38 位學生，全校則有 4500 人 左右，屬於大型學校，班級狀態為常態分班，且為男女合班。該校生 物老師有 10 人，分別負責七年級各班每週三堂的生物課，由於生物 老師大多位於同一間辦公室，有時會有教學的討論與回饋，教師之間 相處氣氛融洽。

E 校約為”日”字形建築，校舍較為老舊，但在班級走廊皆有設置

顯得生意盎然。各班教室內均設有電視機和投影幕，教師若要播放投 影片，需攜帶單槍與筆記型電腦。校內設有 2 間生物實驗室，內設有 固定式單槍投影機、電腦與大型投影幕，供教學使用。因班級數較多，

各班每週僅有一堂可使用實驗室的時間，也因如此，除了安排實驗課 的時間外，有時候其中一位個案教師會自己準備單槍投影機及電腦在 普通教室上課。

二、個案教師

（一）資深教師：

Ａ老師（化名）經過邀請願意成為教室觀察的對象。Ａ師 為男性，年約四十歲，畢業於某國立大學漁業研究所，修習 教育學程後任教國中生物，迄今已有 10 年，依照 Berliner (1988) 界定五年以上教師為資深教師的說法，本教師符合資深教師 之定義。除符合年資條件外，Ａ教師目前擔任自然科國教輔 導團的團員，經常參加科學教學研習活動並帶領學生進行科 學展覽，根據以上因素，遂邀請Ａ教師為本研究之資深個案 教師。

Ａ師上課有時採取分組方式，常拋出問題給學生討論並引 導學生思考。其在課程準備上豐富充足，常常自行拍攝或蒐

集照片、影片、聲音，並不嫌麻煩的背著筆記型電腦和單槍 到一般教室上課。其在備課時若有相關疑問，即與同事討論 或尋找正確答案，具有實事求是的精神。Ａ師亦重視學生將 知識結合生活經驗的能力，講課間常會引入相關的自身生活 經驗，加深同學印象。另外，若發現與課程相關的小活動或 任何可引起動機的新題材，Ａ師都十分樂意嘗試並以此為 樂。他認為學生的學習只有一次，要把最好的拿出來。Ａ師 個性幽默隨和但有原則，與學生相處融洽。課堂備有加減分 制度，於開學初即跟學生說明，並且說到做到，故不需在維 持課堂秩序上花太多時間，課程多能流暢進行。

研究者進行邀請時，Ａ師十分樂意的答應，並表示本研究 的紀錄可以精進其教學，也希望研究者提供其改進教學的建 議。

（二）初任教師：

Ｂ老師（化名）經過邀請成為教室觀察的對象。Ｂ老師亦 為男性，年約二十餘歲，畢業於某師範大學，後於某國立大 學微生物研究所取得碩士學位，教育實習後進入 E 校生物科 任教，符合 Berliner (1988)界定初任教師為任教一至三年的教 師之資格。Ｂ老師平時喜歡與學生打成一片，對任課班學生

幾乎都可以叫出名字，從其與學生互動狀況可知其受到學生 喜愛。Ｂ老師上課聲音宏亮、看重學生的學習成果與錯誤訂 正，設有小老師輔助教師檢查作業等，他常常鼓勵學生良性 競爭，自掏腰包請優勝班級喝飲料。

研究者進行邀請時，Ｂ師十分樂意的答應，也希望藉著被 觀察的機會提昇自己的教學技巧。