結論

本研究比較一位初任及資深的國中生物教師在「過程性概念」

與「物質性概念」上所使用教學表徵之差異。本研究採質性研究法，

透過教室觀察、錄影錄音、文件蒐集、田野筆記等方法收集教師教學 資料，比較兩位個案教師的教學表徵差異，並剪輯部分影片給學生觀 看並進行焦點團體訪談，蒐集學生的觀點。本研究得到的研究發現如 下：

一、一般教學表現的比較

兩位教師在一般教學表現上，有明顯差異：資深與初任教師在課 程組織、課程內容、教學媒體、問答形式以及評量方式皆有明顯不同。

二、不同屬性概念的教學表徵比較

（一）資深教師在不同屬性概念上使用不同之教學表徵

資深教師在過程性概念與物質性概念上之圖表說明、示

程性概念時，其使用動態板書，將文字、繪圖與講解穿插進 行，造成過程特性中整體、連貫的視覺與聽覺效果；說明物 質性概念時，則選擇以靜態板書方式，繪圖與講解分開進行，

做屬性或構造的介紹。在示範的部份，於過程性概念中使用 角色扮演、手勢輔助；於物質性概念時，以比劃身體部位進 行位置解說。過程性的概念類比層次豐富，包含功能、事件 和關係；物質性概念類比為屬性類比。過程性的舉例以說明 舉例方式為主，除了提出例子，更多說明例子發生的過程來 幫助學生了解；物質性的概念則為生活化的已知概念舉例。

在整體解說特性上，資深教師會強調過程性概念連貫、持續、

流動、順序的特性；在物質性概念中，則是將構造與作用相 關的概念穿插介紹，展現構造與功能的互動。

（二）初任教師在不同屬性概念上使用雷同之教學表徵

初任教師在呈現過程性概念與物質性概念時，除示範說 明、說明舉例、已知概念舉例以外，其餘皆雷同。初任教師 於過程性概念中使用教具呈現、說明舉例；於物質性概念 上，較多使用模型講解構造、已知概念舉例。但在舉例的對 象及豐富度上，皆以教科書為主，此可能是因初任教師預備 課程的來源以教科書、備課用書為主之故。而初任教師可能

對生物學科概念之屬性類別較無法掌握與深入體會，故無論 是過程性或物質性概念，初任教師皆使用靜態板書、比較表 格、課本圖文對話的方式進行，較無法展現過程性與物質性 概念之特性。

三、兩位教師在過程性概念上教學表徵的比較

（一）資深教師在過程性概念教學上使用多元表徵

資深教師在過程性概念的教學上，常使用動態板書的圖 解說明、問答、分組主題討論並進行角色扮演的示範，來說 明過程性的概念。口語表徵部分則利用多元類比、生活舉例 及重複的方式，加深同學印象。在語言表達上，會強調過程 性概念的特性。

（二）初任教師在過程性概念教學上使用表徵較單一

初任教師在過程性概念的教學上，常使用綱要表格、靜 態的板書說明、問答等方式並進行教具的示範，即使是過程 的概念，仍習慣以表格做比較與統整。在語言表達上，有時 會使用物質性概念的用語，來說明過程性概念。

四、兩位教師在物質性概念上教學表徵的比較

（一）資深教師在物質性概念教學上使用多元表徵

說明、問答、生活化舉例來加深學生印象。並會按課程內容，

加入相關的過程性概念。

（二）初任教師在物質性概念教學上使用較單一表徵

初任教師在物質性概念上，皆使用綱要表格、分支圖的 方式介紹，構造部分則只是學生看課本圖片，口述部位名 稱。課程順序、舉例來源以課本為主。

五、學生覺知教師在不同屬性概念的教學表徵

（一）過程概念中，學生較能理解資深教師之教學

透過焦點團體討論，學生認為資深教師之教學使其更清楚 明瞭課程內容。包括提問開頭方式、動態板書的圖解過程、

角色扮演、深入層次的問答、分組討論、事件類比等，皆使 學生對教師所呈現的過程性概念更加印象深刻與瞭解。

（二）物質概念中，學生認為兩位教師各有特色

物質性概念中，學生意見較為分歧，兩位教師皆有優缺 點。Ａ教師之圖解說明、已知概念舉例；Ｂ教師之分支圖、

表格筆記，皆是學生認為能協助學習的方式。

（二）學生的成就背景會影響其對教師教學表徵的覺知

高成就學生較能跟上資深教師加深加廣的課程內容；低成 就學生認為初任教師以課本為主的內容適中。而筆記方面，

高成就學生可以吸收較大的圖文量；低成就學生則較能適應 簡短的表格或綱要。