資深與初任教師在物質性概念上教學表徵的比較

本節比較資深與初任教師在物質性概念上使用的教學表徵之差 異，經觀察及分析教師教學內容後，確立欲進行比較的物質性概念 為：細胞構造、消化器官、心臟構造、血液成分、腦部構造、花的構 造等 7 個概念。第一部分將呈現並比較初任與資深教師於上述物質性 概念所運用的教學表徵，教學表徵的分析從兩方面來探討：教學行為 與口語表徵。第二部份則進行詳細案例的比較分析。第三部份為教師 在物質性概念的解說特性，最後為統整的綜合說明。

本節欲深入討論的表徵項目乃為 8 個過程性概念中，二位個案教 師使用該表徵次數差異達 2 個概念以上、其中一人未表現之表徵以及 出現次數差異小於 2 個概念但教學呈現內容具差異者。

一、初任與資深教師進行物質性概念教學時所呈現的教學表徵之比較 研究者運用教學表徵觀察架構進行分析，將Ａ (資深) 、Ｂ (初 任) 教師講解物質性概念所使用過的表徵，統計成表 4-3-1。從表 4-3-1 中可知，Ａ教師在物質性概念上所使用的表徵較豐富，出現 12 種，

僅未使用已知概念舉例的表徵。Ｂ教師在物質性概念上所使用的表徵 有 9 種，較Ａ教師少。Ａ教師在所有物質性概念中大量使用問答、繪 圖與重複；Ｂ教師大量使用提問與製作表格。在物質性概念的教學

表 4-3-1：資深教師與初任教師物質性概念的教學表徵統計表

中，Ａ、Ｂ教師在教學行為中之圖表說明、示範說明；口語表徵之類 比、說明舉例等表徵，為符合深入討論之項目，，詳細比較如下：

（一）圖表說明

1.繪圖：

圖表說明為教師配合課程需要使用圖或表時，所用的說明 方式，可分為繪圖與製作表格。Ａ教師在物質性概念上大量使 用繪圖的方式進行講解，但與過程性概念中所採用的動態板書 不同的是，教師先一口氣將所有的構造全部畫好，才開始對學 生講解，並且邊講解邊標示構造名稱。開始繪圖時，Ａ教師要 求學生動手跟著繪圖，教師繪圖會採用不同顏色區別特別需要 注意的區域，用直線指出部位及標示名稱。講解構造時，教師 會針對較難理解的部份使用放大圖或重疊畫法來加深學生的理 解與印象，如植物的有性生殖中胚珠及卵細胞的構造(Ａ980225 植物生殖)、心臟構造圖(Ａ971126 血液循環 3)等，以下展示 A 教師在花的構造其黑板成現實況影像(Ａ980225 植物有性生 殖)，如圖 4-3-1。

Ｂ教師則極少使用繪圖說明的表徵，7 處物質性主題，僅 在介紹消化器官時使用過一次，而其繪圖僅為簡化的形狀(如將 大腸以粗線條問號表示，Ｂ971107 消化系統 2)。當課程需要詳

細圖解時，B 教師多以要求學生對照課本圖片來學習，至於構 造位置，則以口述說明。

圖 4-3-1：A (資深) 教師教學實況－花的構造之黑板呈現

2.製作表格：

Ａ教師在物質性概念上從未製作表格，如動植物細胞的比 較，仍是以一般文字敘述的板書進行。例如介紹各類血管時，

教師以某血管為中心，將其特性一一描述完，再進行下一類血 管的描述，而未以特性進行製表比較(Ａ971126 血液循環 3)。

Ｂ教師在物質性概念上亦大量使用製作表格的方式進行講解，

教師會將此概念中所含的各類概念舉出後，利用表格填空的方 式一一進行講解。當表格內的空格填充完畢，概念即介紹完畢，

因此Ｂ教師的文字板書一律簡短、字數少。然而，在某些構造 的介紹上，是否需要將概念都拆解成相互獨立的比較單位？例

釋，可能會缺乏心臟構造的整體觀念(B971120 血液循環 3)。而 Ａ教師若能在明確的比較項目上增加表格，可能會使概念更加 清晰。最後，除了製作表格，Ｂ教師亦會使用分支圖的方式將 隱含的分類屬性概念融合其中(Ｂ971211 神經系統 1、Ｂ980220 植物的有性生殖)，Ａ教師則未見分支圖的表現方式，以下展現

B 教師在神經系統所呈現之黑板實況影像(Ｂ971211 神經系 統)，如圖 4-3-2。

圖 4-3-2：B (初任) 教師教學實況－神經系統之黑板呈現

（三）示範說明

Ａ教師在物質性概念上，多會以示範動作來解說構造的運 作，如心臟瓣膜的開閉，也會利用手勢在自己身上指出器官 位置(Ａ971126 血液循環 3)，例如用手比劃小腸的範圍(Ａ 971103 消化系統 2)、指出自己小腦的位置(Ａ971216 神經系統 2)、拍打手上靜脈(Ａ971126 血液循環 3)等。對於相同的內容，

Ｂ教師則以口述呈現，未見上述Ａ教師的表徵。以「小腸位 置」舉例說明如下：

Ａ教師：小腸位置在哪裡?…很好認，伸出你的右手或左手沒關係，大姆指為圓 心，食指為半徑(教師拇指頂著自己肚臍，手繞肚子畫一圈)，這樣畫一 圈就是你小腸的範圍。點在哪裡，點在肚臍，大姆指指在肚臍，然後你 的食指為半徑，這樣畫一圈，這個範圍大概是你小腸的範圍。(Ａ971103 消化系統 2)

透過教師的肢體示範，更加明確的表達構造或所在位置。

而Ｂ教師在同一內容並未說明位置。

（四）類比

觀察教師的口語表徵，發現Ａ、Ｂ教師皆會使用物質特性 的類比來講解物性概念，但在描述上，Ａ教師有較豐富的類比 物與說明，使用次數較多。但Ｂ教師使用類比的次數較少，且 類比對象侷限於課內的範圍。以「紅血球的形狀」舉例說明如 下：

Ａ教師：紅血球是雙凹盤狀(畫下一個圓形與啞鈴形)，我們從正上方看起來像這 個形狀(手指向圓形)，但是如果從側面看，它有點像紡錘、有點像啞鈴 的形狀，周圍比較厚，中間比較扁，呈現這樣一個形狀。(Ａ970927 細 胞)

Ｂ教師：人類的紅血球細胞，他是雙凹圓盤狀。一般我們吃東西盛菜的盤子，他 上面是凹的可以裝東西，那我們紅血球，上面是凹的，下面也是凹的。

（Ｂ970923 細胞）

說明，Ｂ教師則是類比成圓盤。相較描述紅血球形狀上，Ａ教 師描述的概念較為完整、清楚。

另外，相較於過程性概念的類比，在物質性概念的類比 上，教師是以物質屬性類比物質屬性，如形狀、顏色、型態等，

顯示教師會因概念屬性的不同，採取不同的類比對象。

（五）舉例－已知概念舉例

在物質性概念中的舉例方式，二位個案教師皆是以已知概 念舉例居多。即敘述該類別的主要概念後，舉出屬於此類別的 例子，而Ａ教師所舉例子來源較豐富，並連結相關知識、或加 入個人生活經驗分享，而Ｂ教師則侷限於課本範圍，解說簡短。

以「莖的無性繁殖」舉例說明如下：

Ａ教師：能夠利用莖來繁殖的植物實在太多了…我們介紹馬鈴薯(接著說明莖與 根的差異)…草莓，它的莖很特別，我們叫匍匐莖(接著說明自種草莓的 經驗)…除了匍匐莖之外，還有香蕉、竹子(說明蕉農如何繁殖香蕉、筍 農採收竹筍)…還有包括玫瑰、聖誕紅、九重葛、黃金葛、蕃薯，太多了 舉不完。(Ａ980213 無性生殖 2)

Ｂ教師：利用莖的很多種，利用塊莖的叫做馬鈴薯、利用地下莖繁殖的，譬如說 像竹子，或者像香蕉。還有特殊一點的利用洋蔥的鱗莖，或者像是百 合。…扦插譬如說萬年青。(Ｂ980213 無性生殖 1)

二、初任與資深教師進行物質性概念案例之分析比較－以花的構造為 例

原欲取二位個案教師表徵差異最大的「心臟構造」作為比較主

題，但發現Ａ教師介紹心臟構造時，也同時提及血液流動方向等過程 性概念，為避免兩種概念的混淆，故最後決定選取較單純的典型物質 性概念－「花的構造」作為本段的比較概念。Ａ教師進行花的構造教 學時，所使用的教學表徵項目有 5 項、Ｂ教師使用 3 項，統計如表

4-3-2。

接下來將二位教師之教學流程分為：開頭、主題呈現、結尾，三 階段分別描述並加以比較。以下Ａ教師上課內容均節錄自 98 年 2 月 25 日植物的有性生殖課程；Ｂ教師上課內容均節錄自 98 年 2 月 20 日植物的有性生殖課程。

表 4-3-2：二位個案教師在花的構造單元使用的教學表徵統計表

形，並用不同顏色呈現不同構造，口頭解說時，邊在黑板圖形 上標示出構造名稱。針對學生較不清楚的部分，如胚珠與卵細 胞，一再強調構造位置並重疊繪製。隨後使用生活經驗舉例說 明常見植物的花型並與花的構造連結，以下節錄教師說明：

【生活經驗的舉例】

Ａ教師：雌雄異株的意思就是指說，他的雄花跟雌花，是長在不同的樹上，我們 叫雌雄異株。剛好又用木瓜來做代表…(接著舉出家裡木瓜開花卻不結果 的例子)…原來我家那隻是雄的，雄的當然不會結果，只會開花而已，只 會開花而已，這叫雌雄異株，叫雌雄異株。(Ａ980225 植物生殖)

本段主題沒有明顯結尾，教師緊接著進入下一個主題－

授粉、受精的過程。Ａ教師安排的流程與花費時間、說明字 數整理成表 4-3-3。

（二）Ｂ (初任) 教師於物質性概念－「花的構造」的教學呈現：

在教學流程方面，B 教師以回顧植物器官進入主題，其將 構造功能的文字以分支圖的方式寫下，說明過程配合課本圖 片，並未在黑板上繪圖，接著說明花的形式之定義。本段主題 沒有明顯結尾，教師緊接著進入下一個主題－授粉、受精的過 程。Ｂ教師安排的流程與花費時間、說明字數整理成表 4-3-4。

教學流程 教學安排 花費時間 說明字數

開頭 簡單回顧 0.5 94

主題介紹－花的構造 6 535

主題呈現

主題介紹－花的形式 1 155

總計 7.5 784

（三）二位個案教師在物質性概念－「花的構造」教學表現之比較 以上為Ａ、Ｂ教師在過程性概念－「花的構造」的教學流 程安排，以下進行兩位個案教師整體的教學比較：

1.引入主題：

教學主題為植物的生殖器官，可以從植物的器官或從植物 生殖的角度切入主題。Ａ教師自生殖的角度開始，而Ｂ教師自 器官的角度切入。以教材的順序，前一節為動物的生殖，所以 自生殖的角度較能連結並強調生殖的主題。另外開頭的部份，

兩位個案教師皆是以簡單回顧方式直接進入主題，較無鋪陳。

兩位個案教師皆是以簡單回顧方式直接進入主題，較無鋪陳。