資料蒐集

本研究主要透過現場觀察、錄影、錄音等方式，來蒐集資深與初 任教師在不同概念上的教學表徵資料，作為分析比較使用。教師資料 蒐集完畢後，進行學生焦點團體的資料蒐集，以供討論補充。

一、教師教學資料之蒐集

（一）現場觀察

研究者在 97 年 10 月至 98 年 3 月間，依所個案教師任教 班級之時段，入班觀察，觀察內容紀錄如下表 3-3-1。課堂觀 察以教師實際授課為主，故未觀察實驗操作課，總計觀察Ａ 老師教學達 35 堂，觀察Ｂ老師教學達 33 堂。入班觀察時，

研究者利用教師行為觀察表，先快速記下教學表徵，待錄音

逐字稿完成後，再進行比對。

（二）田野筆記

教室觀察時，研究者均依當時個案教師教學活動發生時 間、順序與內容做紀錄，並隨時紀錄觀察間的心得反省。離 開現場後，整理田野筆記並輔以錄影、錄音內容來補充現場 可能遺漏或不清楚的資訊，並做為下次紀錄的注意事項。

（三）錄影及錄音

研究者除實際進入教室觀察、紀錄田野筆記外，配合現 場使用 DV 錄影設備進行錄影以及使用數位錄音筆進行錄 音。利用現場的錄影並建立逐字稿是本研究主要資料蒐集方 式，此法可避免資訊的遺漏，並可以在事後進行分析時重複 播放，作為校正之用。拍攝除可記錄教師口語部分，教師抄 寫黑板筆記、肢體動作部分也記錄其中，此亦列入觀察之教 學表徵之中，如：你看，酵素像我的手一樣，把粉筆折斷了（用手把 粉筆折斷），請問手有沒有跟著斷掉？（Ｂ971024 酵素）。

觀察結束後，在七日內將一週以來錄影之 DV 卡帶轉檔 為數位 DVD 光碟檔案，並將上課內容鍵入電腦成為逐字稿，

而逐字稿中紀錄有課堂基本資料，含日期、授課教師、授課 班級、課程內容；逐字稿紀錄資料則包含預留的分秒欄、教

學行為欄、口語表徵欄、教學內容欄和研究者省思欄。

表 3-3-1：教師觀察內容記錄表

Ａ老師(資深教師) Ｂ老師(初任教師)

時間 課程內容 時間 課程內容

97.09.23 細胞上 97.09.23 細胞 97.09.27 細胞下 97.10.24 酵素 97.10.24 酵素 97.10.30 光合作用 97.10.27 光合作用 1 97.11.05 消化系統 1 97.10.29 光合作用 2 消化系統 1 97.11.07 消化系統 2 97.11.03 消化系統 2 97.11.11 植物運輸 97.11.07 消化系統 3 97.11.13 植物運輸 1 97.11.11 植物運輸 1 97.11.14 植物運輸 2 97.11.14 植物運輸 2 97.11.19 血液循環 2 97.11.17 植物運輸 3 97.11.21 血液循環 3 97.11.21 植物運輸完 血液循環 1 97.11.21 血液循環 4 97.11.24 血液循環 2 97.12.05 內分泌 1 97.11.26 血液循環 3 97.12.10 內分泌 2

97.12.08 淋巴 97.12.11 內分泌 3 神經系統 1 97.12.09 神經系統 1 97.12.12 神經系統 2

97.12.12 神經系統 2 97.12.17 神經系統 3 97.12.16 神經系統 3 97.12.19 淋巴 97.12.19 神經系統 4 內分泌 1 97.12.25 動物行為 97.12.23 內分泌 2 97.12.26 植物感應 97.12.26 內分泌 3 97.12.31 排泄系統 97.12.29 內分泌 4 98.01.07 水分恆定

97.12.30 動物行為 98.01.08 呼吸作用 98.01.05 植物感應 98.01.09 呼吸運動 98.01.06 體溫恆定 98.01.10 體溫恆定

98.01.10 呼吸作用與運動 98.01.12 水分恆定、血糖恆定 98.01.12 血糖恆定、排泄作用 1 98.02.12 細胞分裂 1

98.01.13 排泄作用 2 98.02.13 細胞分裂 2 98.02.11 無性生殖 1 98.02.14 無性生殖 98.02.13 無性生殖 2 98.02.19 有性生殖

98.02.17 有性生殖 98.02.20 植物的有性生殖 98.02.18 人類的有性生殖 1 98.02.26 人類的有性生殖 98.02.23 人類的有性生殖 2 98.03.02 遺傳法則 1 98.02.27 植物的有性生殖 98.03.03 遺傳法則 2 98.03.02 細胞分裂 1

98.03.03 細胞分裂 2

二、學生焦點團體資料之蒐集

本研究以教師觀察資料為主，學生觀點的資料為輔，盼能透過學 生對教師不同教學表徵的覺知，提供資料分析並教學上的多元考量。

本研究所指「覺知」意為學生對教室環境中人事物變化的觀察與發 現，當學生覺知到某事物時，可經口語表達出來。焦點團體訪談是由 研究者組織一群參與者就訪談的問題焦點進行討論的一種訪談方 式，它可以提供研究者獲得個別訪談時無法得到之對待問題的多元角 度、參與者之間的互相糾正與互動，亦可以同時取得多方觀點之確認

(陳向明, 2007) 。因本研究欲蒐集不同學習成就背景學生對教師採用 不同教學表徵之多元看法，亦希望在學生聽取他人意見而有所維護或 贊同時，取得其理由，因此研究者選用焦點團體的方式蒐集學生資料。

（一）前導研究

學生焦點團體之前導研究為 98 年 2 月 11 日，邀請三位不 同學習成就之九年級學生，觀看兩位個案教師同一主題的剪 輯影片後，以非正式晤談的方式發表兩位個案教師在教學上 的差異比較，並以此次研究的進行方式作為後續正式研究的 參考。

（二）實施流程

適合焦點團體的人數一般為 6 至 10 人(陳向明, 2007)，故 研究者於 98 年 4 月正式邀請研究學校的七年級學生 (皆非個 案教師之授課學生)分為三群各三人，依第一學期生物科學習 成就：平均 80 分以上分為高分群；平均 60-79 分為中分群；

平均 59 分以下為低分群，每群各三人，每組總共九人，分為 甲、乙兩組總共 18 人。研究者自生物分類架構中，選出二項 典型物質性與過程性概念，從Ａ老師及Ｂ老師的教學錄影 中，剪輯出欲讓學生進行觀察的 4 段影片。接著讓甲、乙組 分別觀看不同教師的影片，觀看完影片後，由研究者以焦點

團體討論的形式主持討論，請學生提出意見。參與學生之基 本組成，如表 3-3-2 所示。

焦點團體方法實施的流程為：同組成員連續觀看兩位教師 同一主題的教學剪輯影片共約 20 分鐘，緊接著進行討論約 30 分鐘。每次觀看兩個主題，時間約為二個小時，總共進行兩 次。觀看影片前，發給學生白紙與筆可供紀錄，進行討論時，

遵守一人發言的原則。為避免先入為主的觀念影響，甲、乙 兩組觀賞教師的主題與順序皆不同，如表 3-3-3 與表 3-3-4 所 示。

（三）紀錄

研究者於主持討論中，即隨手紀錄學生不同的意見，且焦 點團體討論過程當中皆有錄影及錄音，並在訪談結束的 2 天 內，建立訪談內容的逐字稿。另外，學生於觀看影片的過程 中，所記下的筆記也蒐集成為文件資料，供分析資料的比對 與參考。

以上蒐集的田野資料，分別依照資料類別、引用資料代碼以及代 碼意義加以說明，如表 3-3-5 所示。學生引用代碼中，若研究結果未 涉及成就高低，則不顯示成就(H－高成就、M－中成就、Ｌ－低成就) 的編碼，僅以數字編號呈現。為使讀者明顯區分引用資料與研究內

文，本研究中引用教師或學生之資料皆以 12 點標楷體呈現。

表 3-3-2：學生焦點團體之學生組成 甲組 乙組

高成就 3 人 3 人 中成就 3 人 3 人 低成就 3 人 3 人

表 3-3-3：甲組觀看教學影片順序 觀看順序 概念種類 內容

先 後 1.過程性概念 年輪的形成 Ｂ Ａ 2.物質性概念 腦部構造 Ｂ Ａ 3.過程性概念 光合作用 Ａ Ｂ 4.物質性概念 花的構造 Ａ Ｂ

表 3-3-4：乙組觀看教學影片順序 觀看順序 概念種類 內容

先 後 1.物質性概念 花的構造 Ａ Ｂ 2.過程性概念 光合作用 Ａ Ｂ 3.物質性概念 腦部構造 Ｂ Ａ 4.過程性概念 年輪的形成 Ｂ Ａ

表 3-3-5：引用資料代碼

資料類別 資料代碼 代碼意義

教師教學觀察 Ａ971124 血液循環 2 Ａ教師於 97 年 11 月 24 日血液循環第二堂課之逐字稿 個別學習成就

學生焦點訪談

甲 H1 焦 980413 光合 作用

甲組高分組 1 號學生於 98 年 4 月 13 日光合作用主題 發表之逐字稿

學生焦點訪談 甲焦 980413 光合作 用

98 年 4 月 13 日甲組

學生焦點訪談光合作用主題發表之逐字稿