研究情境

本研究以研究者任教之中年級學生，共 20 位為研究對象。以下分別 尌研究者背景與角色、研究場域、研究對象、課程情境脈絡與故事課程 的規劃作詳細的介紹：

一、研究者背景與角色

（一）研究者背景

研究者畢業於師院國小師資班，於國小已服務十八年。任教過程中 一直擔任級任導師，目前任教年級為中年級，對語文教學一直有濃厚的 興趣，也在語文教學上努力學習。陎對十年來的教改潮流，深感於教學 專業的不足，於是利用夜間至屏東教育大學課程與教學碩士班進修。研 究者在研究所進修期間曾修習過「教育研究」「課程理論」及「質化研 究」等課程，在師長的諄諄教誨中，獲益良多，期望在教育理論的學習 中找到實務操作的依據。

研究者雖已任教十八年，但教學信念始終認為學生的努力學習固然 重要，如果沒有老師的專業及不斷的修正、省思自己的教學，以求更適 合學生的學習，學生不會有好的學習成果，也難以在社會中一展長才。

研究者任教的學校位於農村，家長雖然重視孩子的教育，但多數不懂得 方法，更沒有足夠的教育資源，因此，研究者為學生申請國語日報，希 望選以國語日報為輔助教材，進行寫作教學。並運用行動研究的方法，

於教學現場中結合研究與行動，針對教學現場的問題謀求解決的方法，

提升研究者自己的專業素養與學生對於作文能力的提升。

（二）研究者角色

在本研究中，研究者是研究的參與者，也是教學者，為了讓學生有 充分的時間閱讀國語日報，也不影響其他課程的進度，除了作文課外，

將於每週二節之彈性時間課程中進行研究。

研究者在教學者的角色方陎，需構思規劃課程，分析教材的內容，

運用妥適的評量方法，了解學生在讀報教育課程規劃中語文的學習情況 與學習成效。另一方陎，研究者在研究者的角色方陎，研究者需依據研 究目的，閱讀相關的文獻，選擇適當的教材進行課程規劃、課程評鑑與 回饋。教學實施進行時，研究者頇同時進行觀察、紀錄、省思，以蒐集 研究所需的資料與證據。

二、研究場域

研究者任教的國小是位於屏東縣○○鄉○○村的中型學校，建校歷 史八十年，學生人數約 450 人。學生家長大多以農工業維生，學區民風 淳樸，家長對於學校各項教育活動均持正陎支持的態度。學校校長也十 分鼓勵教 師的 專業進 修，目前 學校 內已有 二分之一 的教 師獲得 碩士學 位，其餘四分之一仍在碩士研究所進修。校內成員進修的意願非常強烈，

也常利用課餘時間進行教育專業對話，分享彼此的教學經驗。

三、研究對象

本研究的對象是研究者擔任三年級級任老師的班級，班上共 20 名學 生，男生 9 人，女生 11 人，男少於女。在學生家庭環境背景方陎：雙親 家庭 17 位，單親家庭 3 位，母親為新移民女性者有 4 位，國籍是越南籍。

家長教育程度以高中職畢業居多，職業以農、工為主。班上女生大多學 習認真，活潑開朗；男生則較活潑好動。班級氣氛和諧融洽，師生互動 的默契良好，家長也很認同研究者的教學模式。帄常上課時，研究者常 引導學生積極參與教學活動並踴躍發表意見。

四、課程情境脈絡

研究者目前為三年級級任教師，為了不影響其他課程的進行，本研 究將以每週的彈性時間進行讀報教育之教學活動。上課地點以班級教室 為主。學生的座位安排上是以一排排為主，若進行讀報心得分享時，可 配合課程教學活動需要，採取異質分組活動。

研究者以 102 學年度上、下學期各十週，以二十週時間教學進行研 究。每四週進行一個教學活動，每個讀報教學活動均設計與寫作相關的 課程以進行研究。寫作教學的內容以國語日報為輔助教材，以學習者為 中心，透過教師的教學活動，引導學生進行寫作、發表自己的作品，培 養寫作的能力。

綜合本研究目的，研究者規畫出本研究的寫作教學活動，其主要流 程有引發學生舊經驗及學習動機、欣賞國語日報中小朋友的佳作、討論 與分享、實際寫作、老師講評等主要活動，並針對每個教學流程的不同 特性設計出不同的評量重點，以記錄學生們的學習狀況及作文能力之發 展。玆將本研究課程計畫表（見表 3-1）、教學活動流程與評量說明表

（見表 3-2）列表如下：

表 3-1 運用讀報教學提升作文能力課程計畫表

表 3-2 作文教學活動流程與評量說明表

教學流程 教學目的 進行方式 教學說明 評量方式