研究方法與歷程

本研究的目的在藉由讀報教育結合寫作教學課程規劃與實際運作，

豐富學生的寫作教材，增進學生的寫作能力。透過教學過程中師生間、

學生間的互動及研究者不斷反覆省思的循環歷程，以改進研究者教學的 品質及解決教學現場的問題，所以，本研究以行動研究法進行探討。以 下分別呈現研究方法、研究歷程。

一、研究方法

本研究採行動研究，是結合行動與研究的一種研究方法，即是指情 境的參與者(如教師) 基於實際問題解決的需要，與專家、學者或組織中 的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研究，以講求 實際問題解決的一種研究方法(陳伯璋，1990)。吳明隆（2001）將在教 育上的行動研究定義為：教師在教育實際情境中，以其關注的價值性教 育問題為焦點，以實務研究者角色，蒐集有效資料，反省、探究、批判 其所關注的問題，以改善實務的教育情境，建構優質的學習環境，進而 促發自我反省與自我的專業成長。徐明珠（1994）認為教師透過行動研 究，反省現行教學法的成效，以瞭解知識建構的真正意涵，從而改進教 學法，引導學生主動探索，並融合舊經驗與新思維，進而建構新的知識 理論。綜合上述學者的論述，行動研究即是實務工作者即研究者將教學 現場中發現的問題，在實際的工作情境中，將自己所遇到的實際問題進

行研究，研擬解決問題的策略與方法，透過實際行動的執行，不斷地計 畫、反省、回饋、修正，以解決教學現場所發生的問題。

本研究採用行動研究的理由，分以下三點說明：

（一）解決教學現場的問題

九年一貫課程實施後，「國語文」領域僅剩五節課，在教學現場中 又常因定期評量的進度壓力，而將作文教學的實施忽略。但語文是一切 學科的基礎，作文則是語文領域中重要的一環，研究者覺察到學生的作 文能力大不如前。此外，徐明珠（1994）認為行動研究是教師發展行動 研究的理論與實務學習歷程，不僅教師的理念與知識可以獲得實踐，同 時在研究與行動的迴路中，教師透過不斷的批判與反省，可讓自己的觸 角走出教室，促成社會重視教育的改造。因此，研究者希望透過行動研 究，以讀報教育來輔助寫作教學，並且用讀報來增進中年級學生的閱讀 興趣，解決學生作文能力日漸下滑的問題。

（二）提升學生的作文能力

透過行動研究的過程，發現問題，擬定教學方案，教學活動的執行，

同時加以反省、回饋、修正，並收集資料評估分析學生作文能力的提升。

（三）增加研究者的專業能力

行動研究是教師研究自己的教學情境，驗證假設，建立自己的教學 哲學，以改進並提高教學品質，落實課程與教學革新，是教師專業發展 的重要手段（歐用生，1999）。研究者認為教師是教育現場的第一線工 作者，陎對的是兒童身心各方陎的發展，其中，也會陎臨許多不可測的 未知問題，教師若能在教學活動的進行中，同時進行研究，則更能貼近

「教師即研究者」的精神，並增加自己的專業能力。

基於上述原因，本研究採行動研究運用讀報教育為學生規劃寫作教 學的課程，並進行教學的實作歷程。

二、研究的歷程

課程準備期：1.研究所修課期間進行各項議題的選擇，研究者有感 於寫作教學的重要，因此以寫作教學作為研究的題目。2.蒐集閱讀與讀 報教育及寫作教學相關文獻探討 3.擬定本研究之研究架構、理論基礎、

課程設計，並請指導教授進行指導與修正。

課程行動期：1.申請國語日報，實施讀報 教育。2.設計讀報教育與 寫作教學、學生實作、家長回饋及學生作品分析進行資料的蒐集。 3.針 對蒐集的資料，整理出學生接受讀報教育結合寫作教學之後，作文能力 的改變。

課程完成期：1.整理歸納分析研究中的各項資料，歸納檢討省思研 究後的發現。2.針對研究發現與結果，省思是否符合預期的研究目的。

3.撰寫研究報告。