第四章 研究歷程與發現
第三節 讀報寫作教學前後學生寫作能力之分析
本節將研究歷程中所蒐集的資料，藉由研究者觀察紀錄表、教學省 思札記、家長回饋單、訪談記錄等，了解學生的寫作能力改變情形，以 下尌實施結果進行探討與分析。
一、學生寫作能力的分析
在實施此一行動研究前，研究者任教班級的學生在寫作方陎的特質 是：寫作的動機不高，也有一些基本的語文修辭能力，但整篇文章寫下 來卻顯得帄鋪直述，停留在只會根據圖片作具體敘述的階段，也尌是看 到什麼，尌寫什麼，文章缺乏主題與組織，欠缺想像力，無法陳述圖片 人物的行動、感受與關係，使文章流於記流水帳的形式，以致於文意層 次普遍不高，但也顯示學生如璞玉一般，尚待琢磨，期盼在研究者的引
導之下，寫作的能力可以提升。
（一）學生自我檢核結果分析
每一個讀報教育結合寫作教學活動結束後，研究者會請小朋友勾選 填寫一份自我檢核表，以了解學生在本單元中的學習情形。今把學生所 述寫的部份統整後分述如下：
1.在「我和報紙相見歡」這個單元中，大部分的學生們認為從中學 習到的重點是能認識報紙版陎的內容：
S09：原來報紙的版面是這樣分的，這樣閱讀起來比較有效率。
S12：以後我要常常閱讀國語日報，增進語文能力。
S20：我最喜歡兒童版裡一篇又一篇的佳作。
（學生檢核表 102.10.27）
上完這個單元後，學生認識了報紙各版陎的內容，也能很快的找到 自己想看的版陎，閱讀國語日報的速度變快了。
2 在「漫畫小作家」這個單元的教學過程裡，有些學生學習到如何 使故事情節更引人入勝：
S03：原來一篇精彩的故事並不是只把圖意寫出來而已，必須「加 油添醋」，語詞的應用也很重要。
S14：老師給我們四張圖，我很快就編寫四段的內容，覺得一點也 不難。
S16：分組討論時給了我不少靈感，很謝謝同組的組員。
（學生檢核表 102.11.27）
3. 在「小小科學家」這個單元的教學過程裡，多數學生認為學習到的重 點是如何摘錄文章的重點：
S1：我知道一篇文章的重點就在一段一段的小標題裡。
S07：我喜歡自然教室，以後剪報時知道怎麼寫心得了。
（學生檢核表 102.12.17）
4. 在「我是小作家」這個單元的教學過程裡，有些學生認為學習到的
重點是佳句的摘錄，還學習到語詞的運用：
S11：以前不會把佳句寫下來，現在我閱讀完國語日報會把佳句記下 來。
S15：我學習到寫作時要運用與題目相關的語詞，這樣文章才會有深 度。
（學生檢核表 103.02.27）
5. 在「童詵園地」這個單元的教學過程裡，有些學生認為學習到的重點 是修辭技巧的運用：
S05：以前寫作時不會運用修辭，現在我學會用譬喻及擬人修辭來 寫童詩。
S10：修辭就好像替文章畫妝，讓別人喜歡我的文章。
（學生檢核表 103.03.17）
（二）研究者教學觀察紀錄表分析
研究者在每次教學活動完後，對於學生寫作能力的表現皆有觀察與 記錄，對照寫作能力指標，觀察學生寫作能力改變的情形，現將觀察記 錄摘要說明如下表：
表 4-6 學生寫作能力改變觀察記錄摘要表 學生代號 寫作能力改變之描述
1 比較會運用語詞來寫作，作品能準時完成。
2 句子比較通順了，但內容還是不夠有深度。
3 發表的內容比較有創意，寫作的內容充實許多。
4
能切合題旨寫作，參與討論發表的次數增加，比以前有自 信。
5 能培養良好的寫作態度與興趣，作品有深度。
6 雖不能獨自完成一篇文章，但勇於表現，句子較通順了。
7 能寫出通順的句子或完成一篇短文。
8 寫作的內容增加了。
9 勇於創作，寫作的內容增加了。
10 能寫出通順的文章。
11 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。
12 喜歡讀報，寫作時觀察、搜集材料，作品有創意，內容有 深度。
13 能完成一篇短文。
14 寫作時有自己的創意，也發揮想像力！
15 比較能和同學分享自己的作品，認真摘錄佳句。
16 能寫出通順的句子或完成一篇短文。
17 能勇敢的表達自己的想法。
18 能寫出通順的句子，寫作內容增加了。
19 能勇敢的創作，表達自己對日常生活的想法。
20 能寫出通順的文章，會運用所學的語詞。
資料來源：研究者自行整理
在幾次的教學活動中，研究者覺得 S05、S12 的進步最多。S05 原本 不喜歡讀報，也不喜歡寫作，在研究者的鼓勵之下，加上與同學的互相 觀摩學習，很用心的摘錄佳句，認識不少語詞和成語，運用於寫作中 ， 所以，S05 的寫作能力進步很多，這從他的作品內容一次比一次豐富，
修辭技巧也進步了，可見得出他的用心學習。S12 原本尌喜歡閱讀，更 喜歡讀國語日報，自己常練習寫作，在校內、校外的作文比賽中屢獲佳 績，實屬難得，也讓研究者感到很欣慰。
（三）家長回饋單分析
在進行此一行動研究前，研究者已經為班級學生申請國語日報，本 班為國語日報讀報實驗班。任何一項教學活動的成功與否，除了教學者 的努力，學生的用心學習，家長的支持與配合更是重要的因素。因此，
在讀報教育結合寫作課程實施之前，研究者設計了「家長通知單 」告知 家長，研究者即將在孩子班上進行讀報教育與寫作教學課程，並歡迎家 長於教學歷程中討論分享孩子的學習狀況。
在進行完讀報教育結合寫作課程之後，為了瞭解家長對孩子上了讀 報教育課程的改變以及對於課程實施的體驗與想法，研究者設計了「家 長回饋單 」請家長協助填寫，希望更深入的探討家長對讀報教育結合寫 作教學的看法與感受，作為研究者日後教學的重要參考。在家長了解 讀 報教育課程內容方陎，有 2 位家長（S09、S12）非常了解此次讀報教育 結合寫作教學的課程內容，有 10 位家長（S02、S03、S04、S 05、S10、
S 11、S 13、S14、S18、S 20）了解此次讀報教育與寫作教學的課程內容，
7 位家長（S01、S07、S08、S15、S16、S17、S19）表示普通程度的了解，
1 位家長（S06）表示一點點了解。顯示有過半數的家長對讀報教育的課 程是瞭解的。家長對於課程進行的建議方陎，其中有 15 位家長（S01、
S02、S03、S04、S 05、、S08、S09、S10、S11、S12、S13、S14、S15、
S18、S20）表示希望課程能繼續實施，5 位家長（S04、S 05、S09、S12、
S13）表示孩子回家會和家人分享上課內容，5 位家長（S03、S04、S05、
S12、S13）表示願意全力配合，4 位家長（S05、S09、S12、S18）表達 對課程的支持。
從家長回饋單的整理與分析中得知，家長對於讀報教育課程的實施 是認同的，而對於老師為學生申請國語日報也給予正陎的肯定與感謝，
閱讀帶給學生風富的知識，增進學生的學習能力，所以家長們希望讀報 教育能持續推動，讓報紙多元而且豐富的內容陪伴學生學習，增進其寫 作的能力。研究者將家長對於課程進行的建議鼓勵整理於下表。
表 4-7 家長回饋單摘要表 學生家
長代號
對於讀報教育結合寫作課程，家長的想法與建議
1 國語日報內容多元，小朋友回家會和我們分享報紙的內容。
2 能讓小朋友多多閱讀，讀報有獎徵答上課讓孩子喜歡讀報。
3 國語日報的內容很適合孩子閱讀，孩子認識的語詞增加了。
4 家長願意配合老師的教學活動，希望讀報能持續進行。
5
非常高興孩子喜歡讀報，讀報活動能吸收課外知識，希望能 繼續下去。
6 有報紙看，不錯！
7 不錯，希望繼續進行。
8
每天都可以分享不同的文章是件快樂的事，多閱讀不同的文 章可以幫助小朋友往後的語文能力。
9 全力配合老師。
10 不錯，希望繼續進行。
11 現今社會形態多變化，讀報寫作教育課程的加入可以提升孩 子的語文能力。
12 謝謝老師為孩子申請國語日報。
學生家
長代號 對於讀報教育結合寫作課程，家長的想法與建議
13
讀報教育課程與一般的學科課程不同，多樣化的設計能吸引 學生學習。
14
孩子讀文章時，感到高興，很有成尌感，孩子在寫作、閱讀、
識字能力方陎都有進步。希望讀報教學活動持續下去，讓小 朋友了解更多知識，增進讀寫能力。
15 希望讀報教育課程能夠繼續實施下去，對小孩子有幫助。
16 能給小朋友很多豐富的知識。
17
學校課程能夠融入讀報教育是最好不過的，因這樣的課程安 排能彌補閱讀資源的不足，很多家長會擔心孩子不愛閱讀，
孩子自然失去了競爭力。能讓孩子有此機會學習，是值得支 持的，謝謝老師的用心。
18 很重要，要繼續進行。
19 老師明確告知讀報與寫作課程內容，謝謝老師的用心。
20 讀報對孩子很好，希望繼續讀報。
資料來源：研究者自行整理
實施讀報教育結合寫作教學後，家長一方陎很謝謝老師為孩子申請 國語日報，也對孩子寫作能力增進與否很關心，班上實施教學活動後，
研究者都會請學生將自己的作品帶回去與家長分享，讓家長也能了解孩 子在此次教學活動後的學習情形。
二、讀報教育結合寫作教學對學生寫作能力之影響
（一）學生自述本身的改變
為期二十週的讀報教育結合寫作教學課程，學生的寫作能力到底提 升了沒？他們學習到什麼？這是研究者非常關注的問題，也是課程的最
終目標。從學生的回饋表與訪談之中得知，有 13 位小朋友喜歡上讀報教 育結合寫作教學課程，有 5 人則認為還可以接受，只有兩位學生不喜歡，
即班上大部份的學生都喜歡上讀報教育結合寫作教學課程。
分析學生對自己的進步情形，有 5 位學生（S03、S04、S05、S11、
S12）覺得自己在寫作技巧方陎有較明顯的進步，有 13 位同學（S01、S02、
S08、S09、S10、S13、S14、S15、S16、S17、S18、S19、S20）覺得自己 可以獨立完成一篇文章，並且喜歡讀報，只有兩位學生（S06、S07）覺 得此課程對自己沒有影響。
S03：我學會寫作時要多用成語、也學會一些修辭技巧，如譬喻修 辭、擬人修辭。
S05：我學會找寫作材料。也學到分段的方法，不再害怕寫作文了。
S12：原來以為寫作很難的我，現在不這麼認為，只是遇到說明文
S12：原來以為寫作很難的我，現在不這麼認為，只是遇到說明文