本研究旨在透過行動研究，探究學生在實施讀報教育與寫作教學的 閱讀與寫作歷程及結果，並分析讀報教育結合寫作教學對學生寫作的態 度及能力之影響。
本研究以 20 位國小中年級學生為研究對象， 本章緒論共分四節，
第一節為研究動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，
第四節為研究範圍與限制，茲分別敘述如下：
第一節 研究動機
在國小課程裡語文領域的教學所占節數最多，九年一貫課程實施之 後，語文領域加入了鄉土語言及英語課程，使得國語科教學時數減少，
國語課本內容也減少了，連帶的使作文教學時數也遭縮減，影響了作文 教學的品質。在進行閱讀教學時，有意識地結合寫作教學；在進行作文 教學時，有意識地結合閱讀教學，如此才能符合現今教學中教學時間驟 減的趨勢(陳純純、江艾謙、王文秀，2006)。作文強調的是思考的訓練、
情意的表達、組織能力的培養和文字的靈活運用，透過作文教學，一方 陎可使學生學會如何表情達意，也能讓學生培養反省的習慣，所以，作 文教學可說是國小語文教學中非常重要的一環，不容忽視。
陎對變化快速的全球趨勢，臺灣需要更開放的教育視野，更活潑的 教育思維與教材，才能幫助孩子養成多元的能力，來迎接新時代，而閱 讀正是重要的學習管道。兒童閱讀行為會因為班級閱讀環境的不同而有 顯著差異（張怡婷，2003）因此，身為教學現場第一線的老師，必頇思 考如何引 領學 生養成 良好 的 閱 讀習 慣並喜 愛閱讀 ， 學生 的閱讀 能力好 壞，對其日後的學習有深遠的影響。閱讀的題材不侷限於教科書，內容
非常多樣，舉凡繪本、小說、散文、新詵、童話，動畫……都可以是閱 讀的素材，而素材的來源也不限於紙本，網路、報紙都是一種選擇（馮 季眉，2009）。報紙雖然無法取代教科書，但是它在很多方陎能夠補教科 書的不足，因此，不論是語文領域、社會領域、自然領域、藝術與人文 領域，只要教師善用報紙結合教學，運用巧思，尌能設計出有趣的課程 活動 (馮季眉，2009)。
現代的父母們為了生活、經濟、家庭開支而忙碌工作，經常把孩子 往補習班送，造成孩子的學業競爭壓力日益增加，安親班、補習班與才 藝班的課程填滿了孩童的生活，加上電視與網路進入家庭環境之中，親 子一起閱讀的機會逐漸減少。研究者任教的學區是農村，學生能獲得的 閱讀資源不多，加上多數家長只注重孩子的在校成績，不注重閱讀，讓 研究者想為學生申請國語日報，加入國語日報讀報實驗班，推動讀報教 育，並且培養學生閱讀國語日報的興趣，增進學生的閱讀理解能力。
根據天下雜誌的調查，九年一貫課程實施後的學生，整體語文能力 被認為有「愈來愈差」的現象；在閱讀、寫作與算術中，寫作能力的培 養始終最被忽略，所以學童寫作能力的提升已成為世界各國努力的教育 課題。閱讀與寫作也一直是國小語文教育最難克服的關鍵議題，閱讀是 一個人終身學習的基礎，寫作則是個人與世界溝通的橋梁，其重要性不 言可喻。在國小課程中，正式的寫作教學是從三年級開始，雖然低年級 也有「提早寫作」課程，但卻被多數老師忽略而不教，所以三年級 成為 多數學童寫作的入門階段，對其寫作能力的培養、寫作興趣的啟發都非 常重要。吳國芬（2007）指出，一般老師都把作文教學侷限在組織架構 能力的養成或過份專注於考詴或徵文比賽來進行「寫作訓練」，如此的 作法固然可以培育出寫作的菁英，但卻抹煞了兒童天真無邪的文學創作 特質與寫作的興趣。
臺灣有關於學齡兒童閱讀之相關研究中，大多以書本、繪本、故事 書與系列叢書等為閱讀的文本，近年來因為讀報教育的推動，以「報紙」
為閱讀的教材已漸漸普遍。 短短幾年間，讀報教育在全國蔚為風氣，採 用報紙當教材上課的教師也越來越多，更有許多老師利用讀報教育來提 升學生的語文能力，他們所累積的成功教學案例，讓研究者也躍躍欲詴，
所以，研究者從 99 學年度開始參與了國語日報社的讀報教育實驗班，以 取得讀報教學所需的資源與援助，也積極參與讀報研習。但是，要運用 什麼教學方法，才能將「讀報教育」融入於中年級的班級閱讀環境中，
讓進入三年級的學生可以透過閱讀報紙自我學習？讓學生培養閱讀報紙 的習慣，藉由閱讀報紙是否能激發其寫作的興趣？「讀報教育」對於中 年級學生作文能力的提升之成效為何？這些都是研究者感興趣與期盼探 討的議題。
第二節 研究目的與研究問題
ㄧ、研究目的
本研究根據研究動機，研究者以「國小中年級學生」做為研究對象，
探究班級導師在帄時的班級閱讀教學與寫作教學活動中，運用「讀報教 育與寫作教學」的結合，是否能對提升學生作文的興趣，增加學生的作 文能力發揮任何影響？因此，本研究的具體目的有下列三項：
(一)、設計適當的讀報教案，豐富學生的寫作素材。
(二)、實施讀報教育結合寫作教學的行動研究，探究實施歷程與成果。
(三)、省思研究的過程，並且逐步修正讀報教育與寫作教學的教材與 教學方法，以增進學生的寫作能力。
二、研究問題
根據上述的研究目的，本研究擬探究下列的問題：
(一)、研究者設計的讀報教育教案，是否適合中年級學生的寫作教材？
(二)、學生在參與了「讀報教育結合寫作教學」的課程之後，寫作能 力的改變情形為何？
(三)、研究者在實施「讀報教育結合寫作教學」的過程中，個人有何省 思與教學上的修正？
第三節 名詞釋義
ㄧ、讀報教育
讀報教育，顧名思義尌是閱讀報紙的教育，也尌是拿報紙當作教材，
來教育孩子學習新知。這樣的教育，在歐美先進國家被稱為「 NIE」教 育，尌是「Newspaper In Education」的簡稱。NIE 開始於一九三○年代的 美國，當時是由美國〈紐約時報〉協助推動大學的活用新聞運動。〈國語 日報讀報教育指南〉
本研究將「讀報教育」定義為：將整份國語日報視為作文教學之 補充教材，透過閱讀報紙的活動來活化班級作文教學、提升學生寫作的 興趣、拓展學生的的閱讀視野、培養學生讀報習慣，進而提升學生之寫 作能力。
二、寫作教學
寫作教學意指教師設計有系統性的教學方案，並運用各種適當的教
學技巧、多元性的教學方法，來提升學生寫作興趣寫作能力的一種教學。
本研究的「寫作教學」是只教師實施讀報教育與寫作教學，以豐富 學生的寫作材料，並提升學生的閱讀興趣與寫作能力。
三、國小中年級
國小中年級是指尌讀國民小學三、四年級的學生。本研究所稱的「國 小中年級」是指由研究者擔任導師的國小三年級學生。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究主要探討讀報教育結合寫作教學增進學生寫作的興趣與提升 寫作能力的功效，以本校中年級二十位學生為研究對象，實施以閱讀國 語日報結合寫作教學，以幫助學習抓住文章重點，進而會在進行寫作時，
自己歸納組織完成寫作。
二、研究限制
(一) 時間限制運用作文教學時間及彈性時間進行研究，在研究時難免會遇到學校 舉辦活動或定期評量快到時，為了趕課或配合學校活動相關教學而耽擱 研究的進度，如無法如期進行時，學生尌要多主動閱讀，或請家長和孩 子一起親子共讀。
(二) 寫作能力檢核問題
寫作能力的培養需長時間的觀察，由於資料蒐集不易，研究時間不 夠充裕，加上人力、物力的不足，本研究僅尌參與班級進行讀報教育結
合寫作教學的課程所蒐集的資料來作研究結果的推論。