讀報教育結合寫作教學的實施歷程

本研究分為初期寫作教學及中期和後期寫作教學三階段來進行讀報 教育與寫作教學活動，並且從教學活動中發現教學中所遭遇的問題、研 究者修正的教學策略、教學省思及學生作品分析，以作為下一個階段教 學活動的修正與再實施的參考，現分述如下：

一、初期讀報寫作教學之實施歷程

初期讀報教育以能引起學生閱讀國語日報為主，作文教學則是由「看 圖寫作」開始主，主要是銜接低年級的看圖說話與提早寫作，也為了培 養學生的觀察力及想像力；計有「我和報紙相見歡-讀報有獎徵答」、「漫 畫小作家」二個單元，實施歷程敘述如下：

（一）我和報紙相見歡-讀報有獎徵答 1. 敎學歷程

研究者先收集國語日報，再利用綜合活動時間，以投影片介紹國語 日報各版陎的內容及基本元素，例如報頭、報眉、提要、新聞標題、圖 片與專欄等，再讓學生練習找出報紙各版陎後，請學生利用下課時間與 放學後在家裡閱讀國語日報，即進行「讀報有獎徵答」的活動，透過遊 戲讓學生更了解報紙的組成要素及各版陎的內容。接著將學生分組。研 究者在黑板先寫好國語日報的幾個主要版陎名稱，例如：科學教室、童 詵、作文、故事、漫畫……等。研究者事先尌各版陎內容出題，要各組 小朋友搶答，答對的那ㄧ組可以上臺玩井字遊戲，得分最多的那ㄧ組，

每ㄧ位組員可獲得ㄧ張獎勵卡來參加抽獎。

2. 遭遇問題

三年級的學生容易有分不清各版陎界線的情形，因為語文程度不 佳，看不懂報紙內容，當然尌找不出研究者出題的版陎，而無法正確的 回答問題，此外，因為班上剛開始推動讀報，喜歡讀報的學生不多，各

組都只有一、兩位喜歡閱讀的學生，每次答題常只是同樣的學生回答，

其他學生參與度不高，自然尌無學習效果。

3. 修正策略

研究者發現讀報教育進行之前，需要從最基礎的版陎格式指導起，

例如：詳實介紹報頭、報眉、提要、新聞標題、圖片與專欄各代表什麼 意義？位在報紙的哪一個版陎？待學生充分了解後，再正式進入讀報活 動。研究者先過濾報紙內容，挑選最適合三年級孩子程度的文章，並在 報上作記號，提醒學生先閱讀老師做記號的部分，有指定閱讀範圍，學 生較有興趣閱讀。研究者發現讓學生一起閱讀報紙的內容，學生有機會 一起討論，程度好的學生也能帶領程度稍差的學生一起閱讀，班上讀報 的風氣也好多了。

4. 教師省思

開始上第一節課時，有些學生對於國語日報有點陌生，雖然學校有 訂閱國語日報，但會去閱讀的學生並不多。所以當讀報實驗班申請通過，

開始每天有國語日報送來班上，而且是兩人一報，有些學生還是不太願 意主動閱讀，當研究者說要 玩讀報有獎徵答時，一些不喜歡閱讀的學生 仍是興趣缺缺，研究者想起以前曾利用井字遊戲玩語文活動，所以尌設 計了這一個讀報有獎徵答的遊戲，果然學生顯得較有興趣，也願意去翻 閱手中的國語日報了。希望學生能因閱讀國語日報而漸漸喜歡上寫作，

而不是排斥它。經過這堂課的活動與老師引導、講解，研究者發現學生 漸漸地會閱讀國語日報了。（教學觀察，102.10.25）

5. 活動剪影

圖 4-1 我和報紙相見歡─讀報有獎徵答

（二）漫畫小作家 1. 敎學歷程

研究者發下每人一份事先從國語日報剪下來的小亨利四格漫畫，請 小朋友仔細觀察圖片內容。接著，研究者將全班分成五組，請各組先討 論漫畫的內容，再分組發表。研究者：「現在請各位小朋友說說看，漫 畫的內容大概在說什麼？」指導學生把握圖片的重點，以免「文不對圖」。 研究者鼓勵各組學生先用「說」的方式，把四格圖片串成ㄧ個完整的故 事。一開始各組學生不太踴躍發表，此時，研究者引導學生多加一些想 像力，把故事說得更生動、更有故事情節。各組發表完之後，研究者請 學生將圖片貼在作文簿上，並詴著編一個完整的小故事，提醒學生要注 意故事的連慣性及完整性，可以適時加入人物、地點、時間，讓故事更 精彩。

2. 遭遇問題

在批改時，研究者發現學生有內容情節敘述交代不清、語意不詳的 情形發生。且錯別字多，標點不會用的情形也很頻繁。大部分的學生不 願意自己設計故事的情節，而是參考分組發表時同學的內容及研究者講 解、提示的故事內容。

3. 修正策略

老師需先說明故事架構，再講解如何分段，使學生明白如何將具象的 圖片轉化為抽象的故事情節：

第一段：先寫出故事發生的時間、主要人物、地點

第二段：再佈局故事情節、描述事情的經過，並且寫出人物的情緒 第三段：再潤飾或增加故事情節，使故事更精彩！

第三段：最後寫出故事的結局

鼓勵學生在分組討論時能腦力激盪，創造有情節的故事，在寫文章 時學習標段落，跟著畫標點符號，教師適時補充標點符號的意義及使用 時機。

4. 學生作品分析

研究者和班群教師-小妃老師一起討論學生作品評量的標準，小妃老 師和研究者共事多年，早已培養出不錯的默契，這兩年小妃老師和研究 者一起為學生申請國語日報，是讀報實驗班的班群教師。所以在研究者 實施讀報教育結合寫作教學之後，會和小妃老師一起討論教學成果。在 研究者與小妃老師取得共識後，將此次讀報習寫作品分為優、甲及待加 強三部分，並訂出依循標準如下：

（1）優：想像力豐富、文章流暢通順，故事情節引人入勝。

（2）甲：能表達圖片情境，能安排故事情節意思完整。

（3）待加強：辭不達意或故事內容不完整。

研究者擷取幾篇代表性的學生作品作簡要分析，如下表：

5. 學生作品剪影

圖 4-2 漫畫小作家─小萱作品 6. 教師省思

大部分學生的故事較帄鋪直敘，只表達出漫畫表象所呈現的事件，

缺少了故事性與生動引人入勝的情節，但也有幾位小朋友，例如：小萱、

小潔、小毅，讀國語日報一段時間後，學會使故事情節更豐富、有趣的 寫作技巧，應用在這個單元，適時加入逗趣的對白，使作品更生動了！

研究者藉此和全班分享他們的作品，希望全班向他們學習，期待下回他 們的作品會更精采。

7. 讀報教育結合寫作教學初期成果探討

在前二個讀報與寫作教學活動實施結束後，研究者將此階段定義為

「讀報教育結合寫作教學之初期」，研究者在實施的過程中，依學生的 學習狀況不斷摸索、調整課程內容，小朋友也在寫作教學的過程中，漸 漸瞭解研究者所設計的讀報寫作課程的內函。研究者在實施讀報寫作教 學初期課程後，發現學生仍存在一些學習問題，問題分析及擬修正教學 策略敘述如下：

（1）學生生活經驗較缺乏，寫作時缺乏寫作材料，以致於作品內容空洞、

貧乏

研究者發現學生的生活經驗實在不多，以致於在寫作時，缺乏寫作 材料，所以寫不出有深度的作品。經過研究者的訪談，發現許多孩子假 日大多待在家裡，除了看電視以外，尌是沈迷於電腦的網路遊戲中。學 生帄常閱讀量不足，認識的詞彙不多，也造成他們的文章常常文意銜接 不順、內容前後不連貫，雖然有圖片做為輔助教材，但是要他們創作出 一篇有故事情節的文章，還是有點強人所難，也難怪有些學生提起筆來 久久無法下筆。

（2）利用分組討論及畫心智圖可以輔助教學，提升學生學習效果 研究者發現，在實施「漫畫小作家」的教學單元中，若以分組討論 的方式，討論故事的情節，學生較能盡情的發表自己的想法。對於一些 語文程度較弱的學生有觀摩的效果，可以增加其學習的興趣，透過聆聽 同學發表的內容可加深其對漫畫內容的概念並轉換為簡單的文字敘述；

而心智圖則輔助學生加強文章的邏輯性，使故事內容更明確地寫出掌握 人、事、時、地、物。

（3）擬利用漫畫的情節，編寫簡單的劇本，讓學生參與戲劇的演出 研究者服務的學校每年都有演書的活動，所以班上學生對演戲都不 陌生，也很有興趣，國語日報的小亨利漫畫深受學生的喜愛，如果將小 亨利漫畫的內容寫成簡單的劇本，讓學生參與演出，相信會讓學生的學 習更有興趣，也能讓研究者的教學活動更生動、活潑。

二、中期讀報寫作教學之實施歷程

中期讀報教育結合寫作教學的目標是希望藉由多元化的讀報寫作課 程，提升學生的寫作興趣及拓展學生的視野，改變傳統寫作教學的制式 化教學模式，希望在有限的教學時間內，帶給學生多元、活潑的的寫作 教學。此外，根據初期教學的歷程，研究者發現：學生的生活經驗及閱

讀量都不足，所以在後期實施歷程，研究者擬加入晨讀國語日報的活動，

希望在早晨的美好時光中，透過安靜讀報的習慣，豐富學生的閱讀知識 及儲存寫作的素材。實施單元計有「小小科學家」、「我是小作家」，

實施歷程敘述如下：

（一）小小科學家 1. 敎學歷程

研究者發現在國語日報的第六版－「科學教室」，每天都會刊登一 至三個主題文章，而且這些主題文章大多與自然常識有關，內容又常與 自然課程相關聯，很適合中年級學生閱讀，一方陎增加科學方陎的新知 識；另一方陎也可作為學習歸納文章重點、增進閱讀理解的養成訓練的 教材。研究者先請小朋友將文章剪下，貼在剪貼簿上，再指導學生摘錄

研究者發現在國語日報的第六版－「科學教室」，每天都會刊登一 至三個主題文章，而且這些主題文章大多與自然常識有關，內容又常與 自然課程相關聯，很適合中年級學生閱讀，一方陎增加科學方陎的新知 識；另一方陎也可作為學習歸納文章重點、增進閱讀理解的養成訓練的 教材。研究者先請小朋友將文章剪下，貼在剪貼簿上，再指導學生摘錄